初中語文閱讀有效指導的思考與實踐

摘要：在初中階段對學生進行閱讀指導是學生養成良好閱讀習慣的基礎，對學生閱讀能力的提升亦有促進作用。結合閱讀教學實踐，分析閱讀指導出現的問題，探討初中語文閱讀指導的原則及有效策略，以期提升初中生的閱讀能力。

關鍵詞：初中語文;閱讀指導;教學實踐

閱讀是初中生獲取知識的有效途徑。“讀書妙處無窮，書香熏染人生。”歷史上眾多學者、教育家都強調閱讀對于個人身心發展以及知識增長的重要作用。筆者在調研中發現，在初中語文課堂上存在教師閱讀指導方法單一等問題，影響了學生對文本的深刻理解。筆者結合學情，分析閱讀指導過程中存在的問題，并探討初中語文閱讀指導的有效策略，以期提升學生的閱讀能力。

一、初中語文閱讀指導存在的問題

（一）未能從閱讀文本類型出發進行指導

有的教師過度關注中考題型，主要圍繞考試進行閱讀指導，要求學生背誦有關中考的解題結果，學生感覺閱讀枯燥無味，甚至喪失讀書的興趣。還有的教師缺乏對學生自主閱讀感悟的指導，學生隨著年齡增長，閱讀書籍的類型也越來越多，散文、游記、詩詞、戲劇和小說，特別是部編版教材還要求學生讀名著、閱讀整本書。中學生閱讀類型種類繁多，加之整本書篇幅較長，如果教師不能根據閱讀文本類型進行指導，學生難以掌握不同類型文本的特點，就會根據自己的喜好去閱讀，難免出現“挑食”“偏食”的現象，影響其閱讀能力的提升。

（二）閱讀指導內容和方式過于單調

一些教師閱讀指導的內容和方式過于單調。有的教師只是針對課內的閱讀內容進行指導，而對課外閱讀內容和整本書的閱讀指導不夠重視;有的教師針對整篇文章進行逐字逐句地解讀，占據課堂時間太多，缺乏整合相關文本進行群文閱讀的指導。還有的教師多運用傳統講讀的指導方式，未能融入現代化技術手段進行閱讀指導。

（三）學生閱讀主體的缺失

閱讀活動的主體是學生，閱讀教學的本質是閱讀主體在教師的引導下自主開展閱讀活動，并解決閱讀中出現的問題。有的教師在講課之前，讓學生看看、讀讀文本，但上課時怕耽誤時間，省略了學生閱讀體悟的過程，學生無法進入真正閱讀，教師多根據自己的理解宣讀標準化的結果，學生抓緊記錄，課后背誦標準答案，長此以往學生遠離了原汁原味的閱讀過程，閱讀效果較差。

（四）課堂未形成有效指導的氛圍

學生閱讀能力的形成不是一蹴而就的，必須經過一個長期耳濡目染、潛移默化的積淀過程，這就需要教師營造閱讀的氛圍。目前初中語文課堂未形成有效的指導氛圍，學生和教師在課堂上進行交流和展示的效率較低，一部分教師并不注重群文閱讀和閱讀活動的開展，更沒有時間對學生的課外閱讀進行有效的指導。

二、初中語文閱讀指導的有效策略

（一）分析文本特征，落實指導內容

從學情出發，對初中階段需要閱讀的文本特征進行分析，在了解文本類型特征的基礎上開展閱讀教學指導。例如，《春》《濟南的冬天》《山中訪友》都屬于散文，在閱讀散文的過程中要掌握散文的特征，并依據散文“形散神不散的”的特征明確散文的閱讀要求、閱讀方法，指導學生高效閱讀。引導學生閱讀《林教頭風雪山神廟》《林黛玉進賈府》等小說，要抓住小說人物形象、故事情節、典型環境等要素進行指導。引導學生閱讀《送杜少府之任蜀州》《夜雨寄北》等古詩，要從絕句、律詩的特點入手進行閱讀，進而分析詩歌的意象和意境。舉一反三，指導學生閱讀說明文、記敘文、議論文時也應突出文本特征，結合學生的閱讀效果來檢測閱讀教學指導存在的不足，繼而改善閱讀指導方法和指導理念。

（二）循序漸進，講究指導方法

教師指導學生閱讀要根據學情激發學生的興趣，講究方法，循序漸進，強化指導。教師指導可以分兩個階段：第一階段教師需要從整體把握學生的閱讀內容，對閱讀篇目形成整體認知，然后分階段層層深入指導。針對能力較差的學生，要培養其閱讀習慣，激發其閱讀興趣;針對能力較強的學生，需要進行深層次的提高性指導。第二階段，創設師生共讀的環境。教師指導學生進行閱讀的過程中，要了解學生的閱讀進度和認知能力，采用學生喜聞樂見的方法進行指導，更好地指導學生閱讀，進而取得良好的閱讀效果。例如，學生和教師可以共同閱讀魯迅先生的系列文章，如閱讀《孔乙己》《阿長與〈山海經〉》等，然后分析魯迅不同時期的創作特點、文筆特色和語言風格等等，教師帶著學生共同分析，形成共識，才能夠有效提升學生的閱讀能力。

（三）關注學生的興趣，尊重學生的發展

提升閱讀指導的效果，要關注學生的興趣，尊重學生的發展。隨著年齡增長，初中生閱讀作品會出現“挑食”的現象，因此要從尊重學生差異化出發，因材施教。例如，教師可以運用思維導圖輔助閱讀教學的方式和邊讀邊寫的方式有效指導學生閱讀。思維導圖主要運用在長篇文本的閱讀上，通過提示讓學生先構建閱讀文本的主要框架，讓學生了解文章的大體內容。如果因為學生不喜歡某一類閱讀內容而導致對閱讀失去興趣，教師也不要一味地批評，因為學生的認知是隨著年齡不斷增長而逐漸成熟的，在初中階段主要任務是培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。如大部分學生比較喜歡閱讀小說、故事類的文章，那么教師需要在閱讀指導的過程中先引導學生從閱讀小說和故事慢慢過渡到長篇小說、長篇故事，然后培養學生的閱讀興趣和習慣，進而對學生喜歡的閱讀內容進行指導，最后慢慢延伸到其他較難的閱讀類型，尊重學生的同時，引導學生全面發展和能力提升。

（四）倡導家校合作，創設閱讀氛圍

初中語文教師在指導學生語文閱讀學習的過程中，可以倡導家校合作教育，共同創設閱讀氛圍，充分發揮家校合作在初中語文閱讀學習過程中的重要作用。例如，教師在課堂上可以給每位學生建立一個《學生閱讀記錄評價冊》，記錄的內容教師、學生以及家長都能看到，大家能夠共同了解學生在閱讀方面的點滴進步。學生通過記錄冊可以將收獲和反思進行記錄，教師可以根據學生的閱讀成果和學習成果提出建議和指導，家長也可以通過記錄冊與教師及學生進行閱讀活動的交流。利用每一階段形成互相評價的過程提升學生的閱讀能力和成就感，促使學生更加積極地參與閱讀活動。

在研究的過程中，以建構主義、新課標為基礎，以初中語文閱讀活動指導為研究對象，從問題入手分析目前初中語文閱讀教學指導存在的不足，并提出了閱讀指導的有效策略。希望對初中語文閱讀教學指導提供實際的參考，對提升學生的閱讀素養提供借鑒。

參考文獻：

[1]胡衛紅.淺談初中語文整本書閱讀指導策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（2）.

[2]王敏.基于認知情境構建的閱讀教學[J].語文教學之友，2021（2）.

作者簡介：吳秀娟（1979— ），女，江蘇省連云港市鳳凰學校一級教師，主研方向為語文閱讀教學。