真學真悟，做細做實

賴漢彬

摘? 要：教育是什么？中國近代教育家梁啟超說到：“教育是教人學做人——學做‘現代的’人。”黨的十八大更加明確地提出：“把立德樹人作為教育的根本任務。”如今跨入新時代，如何有效落實好這個根本任務，是擺在全體教育工作者面前必須思考的問題;如何培養適應未來社會的孩子，是世界各國教育共同面臨挑戰的終極目標。而“深度學習”正為順應時代發展潮流而生。那么，在日常教學中，教師要想讓學生擁有科學的學習途徑，真正達到“立德樹人”的目標，又該如何引領學生深度學習？

關鍵詞：深度學習;集體備課;信息技術

一、真學真悟，教師深刻理解“深度學習”，切實落實學生核心素養的培養

所謂“深度學習”是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習要解決的問題就是：在有難度、有挑戰的學習任務面前，如何讓學生感到自己是活動的主體，能夠獨立操作這些內容，發生積極主動的學習活動。

以往的教學，教師著眼于完成教學任務，“講”便成了最便捷的教學方式。教師知道：“講之功有限，習之功無已”的道理，于是教學中“講-練-講”循環反復。課堂成了教師的主戰場，而學生卻被牽著鼻子走。這樣，學生的學沒有了挑戰，層次極淺，更不用說體驗成功的喜悅了。學習對學生來說，就成了一件索然無味的事情。

而如今，科技發展迅速，信息活躍、人工智能發展的時代已悄然而至，教育領域也隨之發生重大改革。“核心素養”“立德樹人”是焦點，培養怎樣的人，怎樣培養人，關乎著教育的方向。“深度學習”就在此背景下應運而生。作為教師，應跟上時代的步伐，認真學習先進的教育理念，真正理解“深度學習”的內涵，才能切實落實學生核心素養的培養，真正做到“立德樹人”。

教師要與時俱進，一方面要學習先進的理論知識，準確理解教與學的關系：教是為了不教，教師的深度教學必須以學生的深度學習為基礎;另一方面，教師要發揮引領作用，就要在具體教學實踐中，為學生搭“腳手架”，讓學生去自由發揮創造。

二、做細做實，教師扎實推進深度學習，提升教學水平

教學質量是學校的生命線，教學質量以及一切教育改革的最終落腳點都在課堂，而深度學習的主戰場也在課堂。因此，教師要在教學實踐中創設條件，讓學生在課堂學習中，在教師引領下，能夠全身心積極參與、體驗成功、獲得發展。

（一）立德樹人——深度學習發展的根本

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》強調課程改革是落實立德樹人根本任務的一個重要抓手和突破口。而深度學習是落實學生發展核心素養、落實立德樹人根本任務的實踐途徑。那么，教師該如何“立德樹人”？

第一，教師自己要有正確的理想信念，這是教師教育路上的一盞明燈;第二，教師自己要有高尚的道德情操，否則何以讓學生信服;第三，教師要有“智者”般的學識，扎實的知識和技能才能更好地讓學生敬仰;第四，教師要有一顆愛學生的心。“愛人者，人恒愛之”，唯有如此，教師才能切實引領學生，推動深度學習，達到“立德樹人”的目的。

（二）信息技術的應用——深度學習發展的翅膀

目前，新一代人工智能技術取得巨大突破。他通過強大的模式識別形式，結束了人工智能長達十年未能有突破性進展的局面，正開始改變人們的生活，同時也改變著現有的教育現狀。推進深度學習是信息時代教學變革的必然選擇，也是時代發展的必然需求，是教育的主動應對。信息技術的應用在此顯得非常重要，從某種角度來說，搶占了信息技術的制高點，也就搶占了人工智能時代教育的制高點。

那么，教師教學中又該如何用好先進的信息技術，為學生的深度學習推波助瀾？

1. 用好現有的教育媒體資源。例如希沃白板、101教育PPT、人教數字校園、教學點教學資源、農村遠程教育資源、福建省教育資源公共服務平臺等。

2. 信息技術研究與應用。例如微課教學、網絡教研活動等，能擴大教學活動的輻射面。

3. 開展網上評課活動。例如把公開課錄像上傳到學校微官網，教師和家長都可觀看和評論，這樣有利于促進教師成長，提升教育教學水平。

信息技術的運用，為深度學習的發展插上了一對翅膀，活躍了課堂，激發了學生探索求知的欲望。所以，作為新時代的教師要好好學會現代化的教學設備和軟件，才能更好地引領學生深度學習。

（三）集體備課的開展——深度學習發展的基石

如果說信息技術的運用為推進深度學習的發展添上雙翼，那么集體備課的開展則是推動深度學習的基石。讀本中提出：要實現深度學習，必須把握深度學習的四個重要環節。即選擇單元學習主題，確定單元學習目標，設計單元學習活動，開展持續性評價。這就要求教師建立好學科核心素養與學科核心內容之間的關系，并依據課程標準和教材，開展有利于培養學科核心素養的課堂教學。雖然推進深度學習的落腳點在課堂，實質上強調課前的備課。備好課特別是備好整個單元的課是推進深度學習活動的前提和基礎。近幾年的實踐證明：集體備課是解決課堂高耗低效問題的一把金鑰匙，是推進深度學習的好途徑。

1. 集體備課的流程。虎崗中心小學經過一段時間的摸索，結合農村小學的實際情況，有了自己集體備課的流程：“定主備人—主備人初備—集體研討—主備人二次備課并試上—同備課組教師進行課堂教學實踐—教學反思。”以語文教研組集體備《慢性子裁縫與急性子顧客》（以下簡稱《慢》）為例，流程如下。

（1）確定主備人。《慢》的集體備課由詹教師主要負責，她即稱“主備人”。

（2）主備人初備。詹教師要提前認真鉆研教材教法，制定《慢》這課的重難點及科學、規范的教學計劃。

（3）集體研討。語文教研組各成員都要對《慢》這課進行深度解讀，前瞻后延。集體研討時，先由詹教師進行說課，之后其他教研組成員對詹教師的說課進行研討，肯定其優點，指出不足之處，提出改進意見。整個研討過程要求人人參與，詹教師要做好記錄，集思廣益，為二次備課并實踐做好準備。

（4）主備人二次備課并上課。在正式上《慢》之前，詹教師要根據集體研討的結果對課文更加深入地解讀，并結合班級學生實際情況進行“二次”備課。然后，詹教師試上。所有聽課者要對詹教師的課堂設計進行評價、完善。評課后，詹教師要再次結合教師的集體智慧，完善《慢》的教學設計并編成教案，分發給同備課組的每一位教師。

（5）課堂教學實踐。詹教師再次編寫的《慢》設計是集體智慧的結晶，同備課組的教師可以此為基礎，根據自身和班級學生的特點編寫出自己的課時教案，然后進行課堂實踐，力爭取得最佳的課堂效益。

（6）教學反思。教學反思是一種寶貴的教學經驗，不僅有利于教師自身的專業成長，也可與其他教師交流，共同成長。每位參與集體研討的成員，都要及時對課堂上的得失、感受、發現做好記錄，加以分析與研究，并記錄在《慢》教案之后，形成教學反思。

2. 集體備課的收獲。虎崗中心小學通過集體備課的實踐，有了不小的收獲。教師知道了在課堂上應該做什么、做到什么程度、怎樣才能引發學生的深度學習，從而提高了教學質量。

雖然在引領學生深度學習的道路上，我們有了一些收獲，但我們的探索也只是冰山一角，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，不論時代如何變，教育如何改，作為一名教師就要“真學真悟，做細做實”，才能更好地引領學生深度學習，教育才能真正達到“立德樹人”的目的，培養出適應社會發展的人才。

（責任編輯：秦? 雷）

參考文獻：

[1] 劉翠玲. 巧用問題引領學生實現深度學習[J]. 小學數學教育，2021（Z3）：35.

[2] 陳紅娟. 核心問題引領學生深度學習[J]. 江蘇教育，2021（27）：76-77.