基于和聲課堂教育理念的唱歌教學方法概述

李婉韻 肖杰

摘? 要：“和聲課堂”是我校多年來教育理念的總結和提煉。唱歌課型在理念的引導下，尊重差異，尋求共識，最終達到人人發展。在這個研究過程中，通過各種研究過程，不斷吸取精華，歸納匯總，形成獨特的教學策略和方法。

關鍵詞：和聲課堂;唱歌教學;教學方法

隨著基礎教育的逐步深入和美育的實施推進，音樂課已成為素質教育的重要組成部分。音樂課是音樂藝術的實踐課程。唱歌課作為最主要的教學和學習內容之一，不僅要讓學生熟練地掌握音樂的知識和技巧，深入理解歌曲所蘊含的情感，還要將所學轉化成自我能力和品格。為了能夠實現該目標，一線教師須有強大的理論支持和可行的教學方法，才能保障唱歌教學有效、科學地進行。

“和聲”這個詞源于音樂領域，指兩個以上不同的音按照一定的規則同時發聲而構成的音響組合。我校和聲課堂結合學校文化、課程建構，在“人和教育”理念引領下，致力于音樂和聲課堂的研究，培養學生的關鍵能力，強調尊重課堂差異，聚焦問題疑點，尋求達成共識，最終達到人人發展。

多數一線教師會在教學中可能面臨這樣的困惑：

1. 每個學校都有各自的教育理念，但理念籠統并不具有學科性，實際操作起來理念難以落地生根。

2. 學校的教育理念和實際脫節，貫徹到每個學科時往往卻無從下手。

3. 在課堂上，教師要用哪些方法才能讓教學與理論相結合？

我就以我的一節課來談談學校教育理念和教學方法的融合?！褒埨锔颀垺笔且皇姿哪昙墡Ь﹦★L格的戲歌?，F在的小學生對京劇幾乎是毫無概念，于是，我沉下心來仔細挖掘歌曲，挖掘京劇教學和音樂課可相融合的地方，梳理出相應的教學內容，并結合和聲課堂五步驟制定出了具有音樂學科本質的教學策略和具體教學方法。

一、創情境，初體驗

（一）音畫視聽法

在教學過程中，通過音響、視頻、圖畫走進音樂的情景，帶領學生身臨其境地體會音樂本身的方法，稱為音畫視聽法。

“龍里格龍”一開課，我就簡明扼要地導入京劇視頻。這并不是隨便選取的，這片段的唱段和本課歌曲有一定的相似度，既是引入了本課主題——京劇，又為歌曲埋下鋪墊。

（二）設疑探索法

設疑探索法即是教師拋出問題，引發學生結合自身所具備的知識進行思考、探究的教學方法。

學生在欣賞視頻前，我拋出問題“屬于我國哪種傳統戲曲”。這個問題既給出了答案的范疇，又給學生探索的空間。學生欣賞完后，結合前備知識和生活常識找出答案，順理成章地導入京劇，帶進情境中。

二、唱歌中，尋差異

（一）分段練唱法

分段學習是一個循序漸進的過程。教師可以通過難易程度清晰地觀察、了解學生產生的差異。因此，本課采用分樂段或樂句的方式，為完整演唱打好基礎。

“龍里格龍”共三個樂句，一二樂句完全相同。旋律比較簡單，教師也一直在哼唱伴奏，學生出現差異的情況較小，唱到第三樂句，旋律、節奏等發生了變化，差異就產生了。但我始終運用聆聽、范唱、模唱等方法多番引導，從而使學生順利演唱歌曲。

（二）反復聽唱法

這里所指的“反復聽唱”并非教師給學生反復地聽一句唱一句，而是有目標和要求的“聽”，有思考和探索的“唱”。

本節課從一開課，我就采用這個方法，在反復哼唱旋律的同時引導學生去做京劇表演中的眼神、手勢、動作，潛移默化地把主旋律印在了學生的腦海里，一舉兩得，讓學生能夠自信、準確的演唱，節約教學時間。

三、凝問題，聚疑點

“學起于思，思源于疑”。將學習中的所思所想凝成具體的問題，就問題形成疑點。“疑點”可以激發學生學習和主動探索的興趣，教師可以通過發現疑點，激發學習趣味，活躍氛圍，提高課堂有效性。

本課中，學生跟隨鋼琴第一次演唱第三樂句歌譜，原本想通過演唱模仿京胡的音色，可是學生也不明白要怎么唱才能像樂器演唱的聲音，于是我演唱了這一句的兩種唱法，讓學生選擇更貼近京胡音色的，通過對比引導學生用連貫、悠揚的聲音演唱。我們把這樣的方法稱為“對比學唱法”。

四、尋方法，求突破

（一）要素分析法

音樂要素指的是構成音樂的各種元素，是歌曲表達情感的重要手段。人之所以能從音樂中感受、甚至觸摸到情感，正是這些音樂要素組成和排列的結果。

本課中我也運用了分析要素的方法來理解歌曲。比如通過“生”和“旦”角兒的對比演唱和表演讓學生選擇恰當的力度記號來標記，從而更加深刻地理解京劇中兩大行當的風格及表現。

（二）分組協作法

這種方法在很多教學中都會用到，在經過教師知識的灌輸和學生接受后，分組學習和討論無疑是留給學生吸納消化和互相交流的空間，這是一種協作共贏、尋求突破的重要方法，生生交流、共同討論、展示成果這一過程，很大程度地提高教學效率。

這節課中，我示范運用了前面學習的旋律片段組成一條二聲部旋律為京胡伴奏，隨后進行分組討論，讓每一組運用學過的旋律片段創編屬于自己的旋律，并加上動作表演出來。學生迅速投入激烈的討論，各抒己見，看著他們分組探索的樣子，我感到很欣慰，和聲課堂的理念正積極地影響著他們，不畏艱難，尋法解疑。

五、育素養，達共識

（一）演唱展示法

演唱展示法在唱歌教學中是非常常用的，學生掌握了歌曲，進行單人或多人展示，在演唱中鞏固演唱技能，進一步體會歌曲情緒。

在這節唱歌課中，我多次運用了演唱展示法。學習第一二樂句后，男女生分別加上“生”“旦”的動作演唱，并且我都會有新的要求，讓學生在每一次的展示中，了解京劇兩大行當的不同之處，增加京劇的韻味，最終達成共識。

（二）創作表現法

“龍里格龍”前兩樂句作為身段表演的旋律，早已朗朗上口，為了豐富歌曲的織體，讓學生能所學所用，進一步理解和感受京劇，達成共識，我設計了一個編創環節，用前面的身段表演旋律編創四個小節的旋律作為二聲部，與京胡旋律相互映襯。學生分組討論后，派一位代表用貼旋律卡片的形式來組成一條旋律，兩個聲部帶著各自的表演進行二聲部合唱，最后達到音響效果和諧均勻，表演形式豐富多彩。

六、結語

在音樂和聲課堂理念的指導下，我們的課堂邁向標準化、精準化。這不是一節課就能完成的，我們要“潤物細無聲”般地把音樂這門藝術循序漸進地浸潤到學生的心中。讓他們通過音樂這個視角認識美、感受美、理解美、欣賞美和表現美，在人和這大家庭中，成長為擁有藝術成效和身心收獲的少年;擁有美好行為習慣和良好品質的少年！

（責任編輯：羅? 欣）

參考文獻：

[1] 王蕾. 構建和聲課堂 發展關鍵能力[J]. 未來教育家，2018（01）：60-61.

[2] 文良光. 讓“核心素養”之花，綻放小學音樂課堂[J]. 散文百家（新語文活頁），2019（04）：161.

肖杰 重慶市巴蜀常春藤學校