探討小班化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的基本原則

吳瑛姿

摘? 要：小班化教學(xué)之所以會被學(xué)生和家長廣泛青睞，主要是因為其應(yīng)用性較強，能夠更好地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。教師需要根據(jù)本班學(xué)生的總體特點，形成具有針對性的小班化教學(xué)思路和教學(xué)手段，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;小班化;基本原則

一、課堂提問要緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，具有針對性

教師在進行新課導(dǎo)入的問題設(shè)定時，需要將問題和課本緊密聯(lián)系在一起，并且使問題具有一定的探索性，這樣才能夠讓學(xué)生積極地進入問題的思考和分析中，在得到正確答案的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，為之后的課堂開展奠定良好的鋪墊。筆者在實際的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，如果教師在課堂開始之前，通過主題圖并提出“你從這幅圖中能夠得到哪些數(shù)學(xué)信息？”這樣直白且緊扣教學(xué)主題的問題，一方面能夠使問題更加具有直觀性和探究性，另一方面也能夠為后續(xù)的教學(xué)工作節(jié)省時間。

因此，在小班化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，設(shè)計課堂提問時，教師需要充分地準(zhǔn)備提問材料，無論從形式內(nèi)容還是從時間選擇上，均需做到心中有數(shù)，切不可將課堂提問流程變成形式主義。筆者認(rèn)為，提問就像語言對話一樣，是具有一定的藝術(shù)性和技巧性的，發(fā)問時間、發(fā)問方式、對學(xué)生回答出的錯誤答案進行引導(dǎo)等，都是需要教師認(rèn)真思考與精心策劃的。

二、課堂提問要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，具有指向性

比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識物體和圖形”這個知識點時，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后認(rèn)識一些簡單的圖形，例如長方體、正方體、圓柱、三角形、圓形等。因此，在小班化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計出具有探究性的問題，例如問題一：（使用PPT添加不同顏色的長方形、正方形和三角形）在這個圖中的長方形、三角形和正方形分別有多少個？長方形比三角形多幾個或者少幾個？在設(shè)計問題時，教師不能夠?qū)缀螆D形的特征以及圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系和外在區(qū)別涉入其中，這是因為小學(xué)低年級的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知層面，還沒有達到能夠說清楚圖形內(nèi)外在聯(lián)系的層面。

小班化教學(xué)的優(yōu)勢是能夠培養(yǎng)學(xué)生的注定性和創(chuàng)造性，這是因為學(xué)生數(shù)量的減少，使得學(xué)生參與活動的時間增加，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，以提問的方式增加學(xué)生的表現(xiàn)力，提升學(xué)生的主觀能動性。此時，教師需要以實際為提問基礎(chǔ)，就是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠以學(xué)生的知識起點為基礎(chǔ)而進行。教師設(shè)計的課堂問題，一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及社會的發(fā)展規(guī)律，循序漸進地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識認(rèn)知，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、課堂提問要滿足學(xué)生發(fā)展需求，具有啟發(fā)性

（一）問題設(shè)計應(yīng)難易結(jié)合

新時期的教學(xué)工作需要以學(xué)生為發(fā)展中心，以學(xué)生的發(fā)展為首要目標(biāo)。當(dāng)代教學(xué)必須滿足有教無類的教育要求，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，從而實現(xiàn)全體學(xué)生都能夠公平地享受受教育權(quán)，實現(xiàn)個性化發(fā)展。所以，在進行課堂問題的設(shè)計時，教師可以采用分層設(shè)計的方式，讓不同水平的學(xué)生積極地參與到教學(xué)之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這就需要教師能夠在了解教材內(nèi)容的同時，了解全班學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況、自身特點等元素。

比如在學(xué)習(xí)“通分”這個知識點時，教師可以設(shè)置問題，讓學(xué)生將“■”和“■”改成分母相同而分式本身大小不變的分?jǐn)?shù)。由于學(xué)生首次了解到“通分”這個數(shù)學(xué)概念，因此，教師可以通過以下兩個步驟進行問題的設(shè)計：第一，讓學(xué)生先思考完成的辦法，組織五人為一個學(xué)習(xí)小組進行溝通交流：問題一，題目中涉及了幾個需要完成的條件？問題二，分母可以改成多少，組內(nèi)自定一個答案。問題三，具體的改法是什么？為什么要這樣改？這樣的提問方式能夠先幫助學(xué)生理解題意。第二，進行解題思路的探究，最后形成解題方法，這樣能夠?qū)訉舆f進，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上完成教學(xué)。針對每組中學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的不同，教師可以讓每組的4號和5號學(xué)生進行第一個問題的探索，2號和3號進行第二個問題的研究分析，1號和2號進行第三個問題的解答，這樣不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)造愉快的交流溝通，更能夠保證問題的有效性。此時教師需要注意的是，每一組的1號到5號同學(xué)的學(xué)習(xí)能力是依次降低的。

小班化教育和傳統(tǒng)的班集體相比較，更加具有一定的個別化教育，這種教育也被稱之為適應(yīng)教育，因此，教師所設(shè)計的教學(xué)問題也應(yīng)該滿足其適應(yīng)性。提問對象的適應(yīng)性和問題本身的適應(yīng)性，一是能夠關(guān)注學(xué)生的個體化差異，從而滿足學(xué)生的個性化發(fā)展;二是能夠尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能夠在潛移默化、層層遞進中建立正確的數(shù)學(xué)知識體系。

（二）問題設(shè)計應(yīng)短小精煉

在進行課堂問題的設(shè)計時，既不能事無巨細(xì)，也不能統(tǒng)一概括。比如說在學(xué)習(xí)“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”這個問題時，部分教師會以購物為課堂引導(dǎo)，例如“你們有買過東西嗎？相同的東西選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”，在這個過程中教師的提問就沒有價值性，教師應(yīng)該避免這樣的提問方式。筆者認(rèn)為教師可以應(yīng)用PPT進行教學(xué)，在PPT上展示出同一種商品的不同價格，教師提問“應(yīng)該去哪一家店買？請同學(xué)們簡要闡述選擇這個商店的原因”，這樣的問題設(shè)計既省時間又能夠直奔教學(xué)主題。課后讓學(xué)生分為3人一組，選擇一件物品去超市、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑搜集價格，對比價格。筆者通過實際的教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，短小精悍的數(shù)學(xué)問題，不僅能夠幫助學(xué)生提升自身的理解能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在主動思考的過程中形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

在實際的教學(xué)工作中可以發(fā)現(xiàn)，小班化教學(xué)更加適應(yīng)于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這是因為小班化教學(xué)能夠充分照顧到每一位學(xué)生，讓學(xué)生在體驗中獲得知識。

（三）問題設(shè)計應(yīng)結(jié)合情境

筆者發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的課堂設(shè)計往往能夠使學(xué)生的情感充分地調(diào)動起來，為學(xué)生提供可觀可感的教學(xué)情境。學(xué)生在這種直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的求知欲望。因此，在課堂上，教師可以將多媒體教學(xué)和課堂內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)生的視覺、聽覺等感官接受到刺激，從而增加學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進入問題的討論之中。與此同時，教師還需要結(jié)合小學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)欲這些心理特征，通過競賽的方式，發(fā)揮學(xué)生的才能，采用矛盾式問題，引發(fā)學(xué)生求知興趣。比如在學(xué)習(xí)“游戲的公平性”這個知識點時，教師可通過拋硬幣的方式，讓學(xué)生判斷“拋兩次硬幣，第一次是正面朝上，第二次則一定是反面朝上”這句話。當(dāng)學(xué)生提出反對意見時，教師問學(xué)生“難道這個不符合正面朝上和反面朝上的二分之一可能性嗎？”，通過有效地提問，能夠為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在競猜和探究中進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

小班化更適合教師的個性化課程。小班化教學(xué)，使教師擺脫了嚴(yán)格的紀(jì)律管理、家庭作業(yè)調(diào)整和對不了解學(xué)生個人需求的挫折感，對課程的熱情越來越高，這更有利于教師的個性化教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，提問需要技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合應(yīng)用，需要教師能夠根據(jù)全班學(xué)生的總體特征以及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)定適合小班化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不同提問方式。本研究中，筆者為大家總結(jié)了提問的針對性、指向性、啟發(fā)性這三個提問原則，除此之外，教師還可以將適宜性和交互性的提問原則應(yīng)用其中。優(yōu)秀的提問策略，不僅能夠活躍小班化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍，還能夠有效地促進學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和自身發(fā)展做好鋪墊。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

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