快樂閱讀吧

周利軍

摘? 要：閱讀能使學生開闊眼界，使他們了解世界。閱讀整本書，既是教育課程標準的要求，又是幫助學生形成良好閱讀習慣、提高閱讀效率的重要途徑。教師要清楚所閱讀文本的總體內容和具體內容。本文著重介紹了幫助學生細讀整本書的方法，并提出了一系列的解決辦法，希望能幫助學生更好地閱讀整本書。

關鍵詞：快樂閱讀;整本書;閱讀教育;對策

一、選讀整本書的教育

（一）將學生偏好作為主要標準

總體上進行閱讀教育，旨在使學生能讀得開心，激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀類型有小說、語言、散文等，整體而言，書本不過是經典的中國文學。所以，需要選擇有亮點的書本，引起學生的興趣，為學生推薦閱讀內容。讀整本書，學生可達到理解人物的效果。因此，教師在選書前，一定要讀完，才能推薦。

（二）從課本中挑選

閱讀教育的發(fā)展，就是要向學生推薦與課程相關的書籍。而且，整本書也可以通過擴充文章的內容來閱讀。比方說，學完《板球屋》這篇文章，教師就可以根據本文為學生推薦優(yōu)秀的科技作品《昆蟲》。

二、閱讀教育策略研究

（一）制定閱讀計劃

因為學生年齡較小，教師可設置一本書，每日閱讀時間及頁數，并規(guī)定所著內容的正確性與合理性，以保證學生閱讀水平亦能大大提高，可養(yǎng)成每日閱讀之習慣。

（二）詳細閱讀作者簡介、前言

許多文學作品都有前言和序，前言和序簡單地介紹了作品的總體風格和總體內容，告訴讀者在閱讀過程中要注意什么感受。教師要讓學生認真閱讀前言，就能獲得整本書的明確指導，使學生能更好地理解，避免盲目閱讀。與此同時，一整本書有許多很好的片段，因此，學生要更多地運用自己的雙手和大腦，若閱讀到有趣的事的時候，一定要記下這本書的文字，使其升華。這樣閱讀這一概念可被視為一種真正的閱讀。

（三）指導學生分階段讀整本書

教師要在學生閱讀之前，注重激發(fā)學生對閱讀整本書的興趣，了解學生的閱讀主題，提供一定的輔助閱讀條件，使學生的閱讀更加有目的。通過對文章內容的分析，對文章內容進行了粗略的調整，使學生能夠聚在一起，并進行討論，形成討論要點，使學生更深入地了解到課文，提高閱讀水平。學生閱讀完書之后，教師又要組織閱讀交流活動，讓學生能有一個完整的閱讀體驗，分享閱讀知識，讓學生有與他人不同的視角，引導學生全面閱讀，避免中途放棄，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

（四）以年齡特征為依據進行指導

教師可以給學生進行示范。若能提高學生的閱讀理解能力，教師必須在一定時間內放手讓學生自由閱讀。這樣做可以讓學生有一種成就感，可以提高他們對閱讀的興趣。教師可為學生設計一份綜合性閱讀指導報告。在此基礎上，學生可歸納作品主要內容，從不同視角考察人物，以把握作品的閱讀方法。教師還可以問一些比較具體的問題，引導他們探究閱讀。

三、充實閱讀活動

（一）各種形式的閱讀報告

教師在教學的同時，也要根據學生閱讀的內容，組織“古詩朗誦會”“故事比賽”“閱讀體驗會”等活動。整體而言，這可以保證學生在閱讀過程中認真細致地投入。此外，因為每個學生在面對同樣的文學作品時，個人的閱讀體驗會有所不同，所以教師要給學生提供大量的平臺來展示閱讀結果，例如預定在黑板上的區(qū)域。學生在閱讀時，可以通過手寫的文件、筆記等，來記錄自己的閱讀成果。

（二）以發(fā)散的思維創(chuàng)造故事

學生想象非常豐富，許多思想沒有約束。因此，教師在閱讀教育過程中，一定要認真理解各種字詞人物、故事情節(jié)，引導學生運用自己的語言進行概括。在這一點上，可以請學生繼續(xù)或者模仿這個故事，嘗試創(chuàng)造一個故事。例如在閱讀了《愛情教育》《寶葫蘆是秘密》等作品之后，教師可以讓學生回憶故事情節(jié)，并讓學生再和大家講一次。幫助學生再一次進行閱讀內容的概括，提高學生的閱讀概括能力。

四、推薦適合學生閱讀的書籍

（一）從“學生基礎”入手，找出適合學齡階段的閱讀書籍

教師要重視閱讀的趣味性與重要性，基于此進行選書。教師選的書籍，一定要有閱讀的意義，還要有趣味性。教師在具體的閱讀書籍選擇上，一定要注重“含義”與“經典”。此外，選書要適應學生學齡特征。如教材《讀好書》所設計的內容，介紹民間故事，有助于學生通過閱讀文章，了解故事的情感與意義，能讓學生對民間故事產生共鳴。教師要挑選出適合學生的民間故事讀物，列出學生可選擇的書籍的目錄，使學生選擇他們感興趣的書籍，使他們形成良好的閱讀習慣。

（二）結合課外閱讀內容，從“教材”入手

課外閱讀教學應與教材內容保持一致。教師要選擇符合教材要求的閱讀材料，組織學生進行閱讀。在課外閱讀的基礎上，結合教材說明，實施綜合性教育。這是一個由學生自主閱讀、教師引導閱讀、課后閱讀解答相結合的過程。比如在課堂上，教師要對單元內容進行分析，清楚教材內容，讓學生逐字逐句閱讀課文，這是課堂教學的目的。在教學結束后，將課外閱讀與閱讀指導結合起來加強學生的理解。

五、幫助學生細讀，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)

（一）班內共同閱讀與課外自讀組合

具體地說，由于課外閱讀整個過程是一段較長的時間，因此學生在課外閱讀時需要大量的時間與精力。教師可將課堂外自讀與課堂內共同閱讀結合在一起。為了幫助學生完成閱讀任務，教師還可以組織學生一起閱讀。要不斷地提高學生的閱讀理解能力，就必須要學生掌握閱讀理解的技巧，清楚地把握閱讀，讓學生認識到閱讀的真正含義，感受閱讀的快樂，并自覺地進行閱讀，逐步形成良好的閱讀習慣。

（二）為幫助學生更好地運用語言，將閱讀與寫作練習相結合

閱讀是吸收，寫作是表現與注入。讀寫相輔相成，不可分離。因此，教師在日常教學中要注意讀寫結合。寫作是閱讀積累。唯有天天閱讀積累，才能寫出好文章，提高學生的寫作水平。若要提高文章表達能力，就要注重培養(yǎng)學生的閱讀整體能力。閱讀對于語文課程來說很重要，教師應幫助學生學會如何運用閱讀促進寫作，結合學習方法進行閱讀。

（三）培養(yǎng)良好閱讀品質

良好閱讀品質的培養(yǎng)是整個閱讀活動的重要目標。要使學生自主閱讀，教師必然要有引導和實踐相結合的目的。先用《閱讀指南》的方式，確定閱讀時間、閱讀情況、閱讀任務、閱讀方法、指導學生制定閱讀計劃，使學生了解情況，培養(yǎng)學生的獨立閱讀習慣。教師還要為課堂中的閱讀交流開辟了一條道路，特別要注意設計閱讀題目。利用問題指導，整理出故事的主要內容，感受角色的形象，評估書中所提到的角色，從內容到語言，從整體到部分，對角色進行全面、細致的分析，通過這種方式使學生對閱讀的內容理解得更深刻，提高學生的閱讀理解能力。

六、結語

總而言之，閱讀是小學語文教育中所有的基本要素。在小學語文教學中，指導學生進行整本書閱讀已經成為重要的內容。小學語文教師應積極探索教學策略，改變整本書閱讀教學的現狀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生有效地進行整本書閱讀。引導學生快樂閱讀，讓學生學會更多的閱讀方法與技巧，進一步提高學生的閱讀能力和語言運用能力。

（責任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

[1] 王莉君. 小學語文教學中整本書閱讀策略的探究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2021（06）：287-288.

[2] 顧梓瑜. 核心素養(yǎng)引領下的整本書閱讀教學[J]. 文學教育（下），2021（05）：104-105.