“能工巧匠”源于勞動教育落地落實

樹德、增智、健體、育美，都需要通過勞動教育來支撐，堅持“勞動育人”導向，才能為實現民族偉大復興大任提供人力保障。勞動教育，從勞動價值觀、勞動知識、勞動能力、勞動習慣等方面，幫助大學生獲得勞動素養，讓大學生不僅愛勞動，更要會勞動，懂得勞動的意義，讓大學生能夠結合所學專業，有尊嚴、有教養地生活。提升人才培養質量，培養更多“能工巧匠”，要將勞動教育落到實處。

推動中國經濟由高速增長向高質量發展的轉型，需要各行各業優秀的高素質人才來支撐。“質量之魂，源于匠心”。弘揚勞模精神、傳承工匠精神，在全社會要樹立“勞動最光榮”的社會風尚。對于大學生而言，更要從精益求精的勞動實踐中，煉造自我的“匠心”，擔當起中華民族偉大復興大任。如何打造“能工巧匠”？唯有全面落實勞動教育，通過勞動教育來實現“五育并舉”目標。社會分工越來越細，不同職業崗位越來越專業化，勞動教育應該如何落地？加強課堂教育與學科專業實訓實踐的融合，增強大學生的職業認知力和勞動素養，發揮勞動教育在培養優秀人才中的綜合育人作用，讓大學生能夠端正勞動觀，積極參與勞動教育實踐活動，為國家建設做出應有貢獻。

一、“工匠精神”與勞動教育的耦合分析

（一）勞動教育是“工匠精神”的外化表現

“工匠精神”是勞動者應該具備的精神內核，“工匠精神”，蘊藏著“能工巧匠”的現實價值，將“尚巧”與“求精”作為勞動的標準和態度，倡導勞動者要專注、要敬業、要踏實、要求新、要創新等等。大學生作為新時代勞動者，更要踐行“工匠精神”，立足職業崗位，勤勉努力奮斗，用精益求精的職業態度來成就自我，服務社會。勞動教育的目標在于提升大學生的勞動素養，勞動素養包括勞動觀、勞動知識、勞動能力、勞動習慣等。勞動觀的培養，從認識勞動的意義入手。大學生要樹立正確的勞動觀，將“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”作為人生的信條，讓大學生從勞動中獲得優秀的品格，煉化成大學生的社會責任感。勞動知識，有理論和實踐兩方面。勞動課程的開設，讓大學生懂得勞動的方法，明晰勞動的價值。學習勞動理論，增強大學生的勞動技能，從勞動實踐活動、勞動競賽中，提升大學生的勞動品質。勞動能力，包括勞動技能和勞動創造。精湛的勞動技能，源于實踐，在實踐中，勞動技能逐漸形成勞動能力。勞動本身具有多樣性，有簡單的勞動，也有復雜的勞動，有重復的勞動，也有創造的勞動。利用勞動實踐來增強大學生的勞動創造力。勞動習慣，有勞動意識和勞動行為兩方面。勞動意識，具有精神性，反映了大學生對勞動價值的體認和覺醒。勞動行為具有實踐性，從勞動實踐中，讓大學生體驗勞動的過程，感受不怕苦、不怕累、不畏艱辛、堅持不懈的勞動品格。

（二）“工匠精神”是勞動教育的靈魂

“工匠精神”是一種價值觀，倡導通過勞動實踐，讓大學生從中感悟勞動的價值和意義。從內涵來看，“工匠精神”有兩大方面。一是質量標準。“工匠精神”，需要將質量意識貫穿于勞動全過程，大學生在勞動中，要樹立質量意識，用質量標準來衡量勞動成果，發現問題，并解決問題，提升勞動成果的品質。二是精神追求。“工匠精神”是對工作精益求精的不懈追求，“沒有最好、只有更好”的職業信念，通過專注、專業、敬業、用心，來踐行“止于至善”的職業操守。可見，“工匠精神”為勞動教育提供了指導，“工匠精神”，讓大學生能夠從極致求精、專注持恒、盡善盡美中獲得優秀的本領。勞動教育通過勞動課程，幫助學生從勞動實踐中學習“勞模精神”、煉造“工匠精神”。提升高等教育人才培養質量，要注重大學生勞動教育，全面提升大學生的勞動技能和勞動創新能力。當前，深化職業教育改革，落實強國戰略，必須要提升人才綜合競爭力。“工匠精神”與勞動教育相結合，彰顯人才競爭優勢，促進實干興邦大業穩步展開。

二、高校勞動教育實施中的共性問題

在高校，勞動教育的開展，主要體現在勞動課程設計、勞動教育實踐、勞動教育評價等方面。對存在的共性問題進行梳理如下。

（一）勞動課程設計碎片化，缺乏系統性

很多高校在勞動教育課程設計上，形式單一，內容碎片化，缺乏學科專業特色。如在日常勞動方面，以個人內務整理為主，疊床單、清洗衣物，打掃宿舍衛生，以及自己動手做力所能及的家務活動。勞動教育與學科、專業銜接不緊密，在實訓環節，主要體現在設施設備檢測、維修維護，實驗樣品制作。在校外實踐活動中，以關愛特殊人群為主，如走訪敬老院，關愛特殊兒童，維護公共秩序，參加大型社會活動志愿者服務等。這些勞動教育內容，并未真正體現學科職業性特點，特別是日常勞動、服務性勞動、志愿者勞動，各院校重視度不一，學生對勞動課程學習熱情不夠，制約了勞動教育價值。同樣，在很多院校，勞動課程缺乏特色。勞動教育實踐性不足，科學性有待提升。如一些經濟、科技類專業，多以知識講授為主，忽視學科知識在社會實踐中的應用，或者以相關領域主題討論為主，未能將勞動育人與課程深度結合，忽視大學生勞動價值觀、勞動情感的培養。另外，在勞動課程設計上，缺乏層級遞進性。勞動內容、勞動方式陳舊，勞動教育目標與“工匠精神”脫節。很多高校，在勞動課程內容上，未能考慮課程實用性、實習、實訓難度，內容單一，缺乏挑戰性，不利于激發大學生的勞動主動性和創造性。

（二）勞動教育實踐淺層化，缺乏內生性

勞動教育，在課程實踐環節，缺乏與課程思政的銜接。一些高校在思政教育中，強調“五育并舉”，但在執行中，又難以將勞動教育與思政育人融合起來。教師缺乏應有的勞動素養，勞動教育思政元素挖掘不足，思政主題勞動課程不顯著。同樣，學生缺乏應有的勞動認知力。勞動教育，要關注大學生勞動意識、勞動情感的培養。很多高校缺乏對勞動課程的整體規劃與設計，在實踐環節，單純以觀光、考察為主，學生缺乏親自動手的真正體驗勞動，學生未能從勞動中獲得情感浸潤。比如，以社科類專業校企實訓為例，課時安排少、走訪企業、了解生產環節、加上食宿行程等，真正能夠學習、實踐的時間更短。一些高校對學生參觀科研基地重視不足，學生往往是“走馬觀花式”地參觀，并未將所學專業知識，與實訓項目連通起來，導致實踐性不強。另外，一些高校組織的校外實踐活動，多以“實習報告”為主要成果，學生并未真正走進勞動現場，勞動與教育分離，降低了勞動課程實效。

（三）勞動評價簡化，缺乏激勵性

在勞動教育評價方面，一些高校通過“項目化”方式，來考評學生在勞動教育中的實際成效。如在日常勞動中，以“優秀宿舍評選”活動為主，對學生宿舍衛生工作進行評價。對寒暑假社會實踐活動的評價，也往往以“分值”形式來評定，將學生的勞動實踐得分，納入到學分體系，如組織學生參加特定類別的執業資格證書（如學駕照），自主尋找實習單位（單位提供蓋章的實習報告）。這些評價方式，缺乏針對性、客觀性、過程性、激勵性，導致勞動教育考核薄弱，效果不理想。

三、高校勞動教育高質量推進的發展建議

2020年3月，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“要加大新時代大中小學勞動教育建設，以勞動素養為核心，構建學生綜合素質評價體系”。高校勞動教育，要厘清職業教育與勞動素養之間的天然關系，要堅持“勞動育人”導向，將勞動教育內化于學科實踐體系中，多措并舉，推進勞動教育全面落實。

（一）確立勞動育人導向，科學統籌勞動教育工作

高校要緊緊圍繞“以勞樹德、以勞促智、以勞健體、以勞育美、以勞創新”，樹立“以勞育人”目標，將勞動教育進行頂層設計，轉變觀念，貫徹好“立德樹人”根本任務。一方面，將勞動教育納入新時代高素質人才培養任務中，構建勞動教育課程群，分步、分段推進勞動教育工作全面展開。另一方面，教師要做好表率，提升教師勞動素養，圍繞各個學科課程，完善課程教育與勞動教育互融互促體系。如加強校內外資源整合，引入校企協同共育模式，組織大學生參與校外實踐活動，喚醒大學生勞動幸福感。高校要出臺勞動教育制度、規范，協同后勤處、教務處、學生工作處等部門，對大學生勞動教育工作進行評價。積極拓寬校外勞動實踐平臺，為大學生設計各種類型的勞動實踐課程。將勞動教育貫穿于學生成長發展的全鏈條。明確學科專業認證核心地位，將勞動教育與育人目標統合起來。勞動教育在人才培養中以通過“必修課”方式，讓學生體會勞動、感受勞動最光榮。同時，注重與學科專業教育的銜接，建議制定“勞動教育指導手冊”，涵蓋學生所學專業課程。如理工類、人文社科類、農林類、藝體類勞動指導手冊，豐富勞動紀實案例，從勞動專題講座、勞動課程研習、勞動主題演講、勞動實踐技能學習、勞動活動記錄等方面，讓勞動教育落地。

（二）注重項目引領，提升勞動育人實效

高校在勞動育人實施中，要重視“項目”引領，聚焦大學生勞動教育難點，加強勞動課程建設，拓展勞動實踐項目活動，提升勞動育人針對性。建議各院校成立“勞動教育”專門研究課題，結合校情、學情，完善勞動育人課程體系，創新勞動教育形式。如編寫“勞動通識教育”教材，將勞動講座、勞動實踐、勞模榜樣等內容串聯起來，打造“專業+勞動”特色育人模式。勞動教育，實質上是指導大學生參與勞動實踐，在勞動中做到“知行合一”。勞動，有多種形式，不同學科，除共通性勞動課程外，還要增加生產性勞動、創造性勞動課程。建議高校結合專業優勢，加強校外實習基地的遴選和合作，多途徑與企事業單位、科研院所搭建“勞動教育實踐平臺”。如新農科、新工科、新文科勞動實踐基地建設，滿足不同學科大學生勞動需求。同時，要打造體現學科專業特色的勞動實踐活動。如農林院校，通過與現代農業產業園、農科教合作基地、各基層鄉鎮展開農林類勞動實踐活動，讓學生走進鄉村，走進田間地頭，從勞動中收獲實用技能，培植勞動觀念。深挖校企協作途徑，依托校企聯建基地，凸顯學科素養與勞動素養的融合，打造勞動教育品牌，提升大學生的勞動素養。

（三）倡導學用結合，從勞動教育中成才

高校勞動教育，在形式上要多樣，要追求創新。勞動與思政的融合、勞動與專業課程的融合、勞動與社會服務的融合、勞動與校園文化的融合等等。從勞動育人中，弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神，幫助學生樹立正確的勞動觀，提升大學生的愛崗敬業意識。勞動教育，要拓深產教融合，創新勞動教育課程形式和內容，如“通用技術課程+職業體驗”，“勞動技術課程+崗位實踐”，找準勞動教育切入點，培養大學生的勞動品格。重視“學用結合”，鼓勵大學生深入生產一線，從勞動體驗中培養良好勞動習慣。勞動本身建立在體力活動基礎上，從校外實訓實踐基地勞動中，讓大學生感受勞動的苦、體會勞動成果的甜，養成勞動自覺。統籌好校內與校外勞動實踐資源，注重課堂講授與課下實踐相銜接，從勞動助教、勞動助管、勞動助研中，鼓勵大學生多參與實訓、實踐，尤其是在一線崗位，從勞動中掌握技能。重視勞動與創新創業教育的融合，結合學生個性，為學生搭建走向社會的創新創業平臺，讓學生從勞動中創造性解決問題。

四、結語

高校勞動教育要從課程設計、活動組織、保障機制、勞動素養評價等方面，成立勞動教育專管專研機構，加強勞動教育師資隊伍建設，健全勞動教育督導評價體系，貼近大學生、貼近學科專業實際、貼近思政教育需求，讓大學生從勞動中練就“能工巧匠”。

（游曉暢，碩士，講師，研究方向：材料加工工程，機械制造工藝。）