情景教學法在初中語文教學中的運用

董浩

摘要：語文教育的內容相對單調，學生需要在長期持續學習的基礎上逐步積累和掌握更多的知識。語文教學方法往往存在學生學習興趣低、教學方法固化、效果差、效率低等問題。教師將情境教學法融入各種語文教學過程，讓學生通過各種學習情境體驗語文學習內容，掌握語文基礎知識。

關鍵詞：情景教學法;語文教學;應用探究

引言

新課程標準對初中教育提出了新的要求。換言之，中學語文教師應注意在課程中加強學生對語文的興趣和意識。課堂教學的一個重要方式是讓中學教師自然產生興趣，并更好地應用于課堂實踐。

1中學語文教學中情境教學法運用中存在的問題

1.1教師沒有動機使情境活躍起來

在真實的課堂上，一些中學老師非常關注分數，這一領域的語文教師在課堂上花了大部分時間培養學生的測試技能，以獲得結果，他們的授課也基于提問、記憶和問題解決。一個好的篇章并不是試圖創造一個有助于學生理解其含義或加強學生語文思維能力和文化傳承的情境。一方面，它使課堂氣氛沉悶，另一方面，它也使學生學習語文變得困難，這不利于學生長期學習漢語文。

1.2忽視多媒體技術的力量

很明顯，多媒體信息技術支持現代教育，明智地使用多媒體技術編寫場景可以調動學生的感官，吸引他們的注意力，事半功倍，這對其他學科很有用，很快把學生帶到學習氛圍中，而且學習效率更高。

2情境教學法在語文教學中的應用

2.1更多地利用多媒體技術

與使用語言和文字創造教育情境相比，圖像、視頻和音樂更直觀，特別是，視頻、音樂、攝影等多媒體媒體可以將以往的場景創作模式從“教師講、學生聽”轉變為“學生自覺自發參與”的模式，這往往是意想不到的學習效果，特別是在《安塞腰鼓》的課堂教學中，老師會組織學生在開課時觀看陜北人演奏安塞腰鼓的視頻，讓學生一定能體驗到“活潑、動感”的安塞腰鼓風格。當然，令人印象深刻。例如，在《荷塘月色》教學中，老師可以在課前根據課文安排學生在荷塘中央畫月色。一方面，老師可以說出每個學生的畫，并以提供的教學材料的形式進行游戲，充分利用學生的自主學習，可以拓展教學空間，取得更好的教學效果。

2.2強化情境教學法應用意識

教師應切實擴大因地制宜教學法應用的科研和研究，了解和掌握因地制宜教學法的有效應用方法，切實將其納入中學語文教學計劃。在實際實施過程中，教師要把科學設計和系統裝置作為主線，切實把“核心素質”落到實處，作為學生語文教學的切入點，指出了根據具體情況進一步優化和完善教學方法應用體系的必要性。為了提高對因地制宜教學法應用的認識，教師需要不斷豐富和完善因地制宜教學法的應用機制，如在創造生活環境的過程中，教師可以幫助科學設計和應用生活規律，目的通過學生的所作所為和生活特點，增強學生的吸引力。

2.3適應化教學和鼓勵創新

在中學語文教學過程中，教師應致力進一步加強針對性教學應用的創新，使之更具科學效益，從而提供更有效的教育。因此，要切實優化和完善因地制宜的教學方法運用，重點突出因地制宜的綜合教學功能運用。例如，在“提問”部分，教師可以根據學生的能力和素質，設計更具針對性和具體的教育環境，以及處理復雜的問題。老師在科學上應該是“二次追問”甚至“三次追問”情境，可以在繼續激勵學生的同時，促進學生對問題的更加自覺的回答。創新是進步的靈魂，在應用因地制宜的教學方法的過程中，還需要運用創新的媒介，隨著信息技術的引進，有效地發揮“教學”的功能和功能。例如，閱讀課程透過舉辦講座、舞蹈、閱讀、使用有關科目等課程，讓教師充分發揮其主觀作用。老師引起學生的注意，然后在課堂上練習課文內容，這是提高課堂教學效果的一個非常重要的支撐，需要教師的深入研究。

結語

因此，將情景教學法應用于中學語文作為自然科學教學方法之一。在這方面，教師應采用情境教學法，并在中學廣泛應用。課程設計應考慮到教材內容與學生特點相結合，使教學方法因地制宜，積極充分發揮教師的作用。情境教學法，不斷更新優化，提高課堂教學效果。在保持效率的同時提高學習水平，為學生的學習和發展打下堅實的基礎。一名優秀的中學語文教師，必須站在學校改革的前列，不斷提升本身的教學模式，確保其符合新的教育標準，并積極采用具特色的教學方法，激發學生學習中文的興趣。采用因地制宜的教學方法，提高了中學語文教學的質量和水平。

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