淺淡朗讀在小學語文教學中的作用

韋素錦

摘要：朗讀是小學語文教學中的關鍵一環，也是學生必須具備的一項技能，關系著學生整體學習的成效。作為新時期的教師，要深刻認識到朗讀的重要作用，并且有意識地引導學生朗讀，助推學生語文學習的深入。基于此，以下就將小學語文教學作為載體，著重分析朗讀的作用和應用策略，希望提供參考。

關鍵詞：小學語文;朗讀;理解能力

在過去，許多教師傳統理念根深蒂固，將重心放在了文化知識的傳授上，在極大程度上忽視了朗讀這一環節。另外，部分教師雖然會組織學生進行朗讀訓練，但對朗讀的認識不足，僅僅是單純地進行文本朗讀。久而久之，學生興趣低下，積極性不高，不利于教學的高效開展。在此背景下，優化、完善朗讀訓練刻不容緩。

一、朗讀在小學語文教學中的作用

在小學語文教學中，朗讀具有至關重要的作用，以下主要從三個方面進行分析。首先，朗讀能夠輔助閱讀教學。可以說，朗讀與閱讀是相輔相成、缺一不可的。通過朗讀活動的開展，學生完全融入文本之中，感受蘊藏于其中的思想、情感，體悟文本寫作風格、表達風格。其次，朗讀能夠增強口語表達。朗讀，實際上為學生創造了更多“發言”的機會，并且在朗讀過程中，教師通常會進行范讀，這也有效糾正了學生的發音、語調以及情感表達[1]。因此，朗讀活動的開展既可以幫助學生樹立交流、闡述的自信，還可以切實增強學生的口語表達能力。最后，朗讀能夠提高理解能力。在閱讀教學中，朗讀是不可或缺的一個環節，朗讀是會上就是了解文本內容，高質量的朗讀往往是一邊揣摩、一邊理解文本含義、主旨以及風格的。在長時間的實踐中，學生的閱讀理解能力、朗讀能力都會有不同程度的提升。

二、朗讀在小學語文教學中的應用策略

（一）豐富朗讀形式，激發朗讀興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學生在課堂上不再無精打采、昏昏欲睡，不再被動接受，淪為知識的容器。換句話來說，就是當學生對學習產生濃厚興趣的時候，無需教師督促、約束，他們就會主動地參與進來，積極探索新知[2]。其實，朗讀也是一樣的道理。在以往，教師可以發現，部分學生不喜歡朗讀，不愿意真正參與到朗讀過程中，究其原因，主要是他們對朗讀提不起興趣，所以有些敷衍、應付。這個時候，激發學生朗讀興趣就顯得尤為重要了。那么，如何落實這項工作呢？傳統的朗讀形式顯然難以達成這一目標，教師要對朗讀形式進行創新、優化，選擇學生喜歡或感興趣的方式進行，這樣會有意想不到的效果。例如：在教學《將相和》這一課的時候，教師讓學生立足于文本，展開角色扮演的朗讀活動，以此感知文本內涵。這樣，不管是演繹的學生還是觀看的學生，都可以在逼真的場景中獲得深刻的體驗。當然，除了角色表演以外，配樂朗讀也是一個不錯的選擇。例如：在教學《長相思》這一課的時候，可以明確的是，這是一首情意綿綿的思鄉詞，表達了作者對故鄉的思念和渴望建功立業的雄心壯志。教師就可以選擇相應的音頻，讓學生隨著音樂的節奏、旋律朗讀，更好地感知該詞的情感基調。和傳統單一的朗讀訓練相比，這樣的朗讀形式更加豐富、有趣，更能夠激發學生的興趣，促進學生對文本的理解。

（二）引導揣摩語句，領悟朗讀情感

在朗讀過程中，不僅要通順、流利，還要帶著情感進行朗讀。對于小學語文教學而言，教師要想達到這一效果，就有必要引導學生對語句進行細細揣摩，感悟其意境，這樣才能夠更好地將其表達出來，保證朗讀的有效性。并且，引導學生揣摩文本語言，有利于學生把握文本內涵，促進學生語言感知能力的提升，這對學生未來語文學習大有裨益，值得被廣大教師關注。例如：在教學《荷花》這一課的時候，為了讓學生更好地把握朗讀的情感、節奏，有情感且流利地完成朗讀，教師先帶領學生進行文本鑒賞、揣摩。文中寫道：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……”可以發現的是，這里作者將自己想象成了荷花，完全融入了荷花之中。在進行鑒賞的過程中，教師要強調作者“人花合一”這一思想境界，清楚作者當時的心情是十分美妙的，再結合自身的理解進行朗讀，更好地體現出文本意境、作者思想情感。總的來說，在朗讀過程中，要加強對文本的品析、鑒賞，在感知文本內涵的基礎上進行表達，這樣朗讀效果會事半功倍，學生的語言感知能力、朗讀水平也會“更上一層樓”。

（三）精心設計問題，開發朗讀潛能

“學起于思，思源于疑。”在小學語文課堂教學中，教師可以在把握教學內容、目標的基礎上，根據朗讀要求精心設計問題，使學生在問題的引領下迅速進入朗讀情境之中，感知文本內容，在朗讀的同時積極思考，以此實現朗讀潛能的開發，達到增強學生學習積極性和參與度的目的。另外，這樣的方式還可以促進學生對文本內容的理解，幫助學生更好的把握作者傳達的思想情感。例如：在教學《北京的春節》這一課的時候，教師為學生安排了一項任務，認真閱讀文本，并按照文中的時間軸來補齊對應的民俗活動。首先，教師將時間表分發給班上的每位學生，讓學生一邊朗讀課文，一邊將時間表補充完整。當然，在此期間，教師要給學生提供充足的時間和空間，讓學生自由發揮。當完成這項任務后，教師拋出引導性的問題：“文章主要講述了什么？具體寫了哪些民俗活動？”在時間表的輔助下，學生可以很快地回答出教師的問題，如：有的學生說道：“文本按照時間順序展開，可以分成三個部分，第一段到第一段主要講述的是過年前的準備，第八段到……”教師表示肯定、表揚后，鼓勵其他學生補充、說說自己的看法。最后，由教師進行歸納、總結，認可學生，讓學生從中獲得成就感、喜悅感，激勵他們繼續朗讀，積極思考，為閱讀的深入奠定良好基礎。

結束語：

總而言之，在小學語文教學中，朗讀能夠輔助閱讀教學、增強口語表達以及提高理解能力，重要性不言而喻。小學語文教師作為教學活動的組織者和開展者，要發揮自身的“引路人”作用，將朗讀落實到各個環節，將朗讀的功效發揮出來，促進學生對文本的理解，深化學生對文本的感悟，推動學生口語表達、理解能力的發展，為學生今后語文學習和成長提供有力支撐。

參考文獻：

[1]桑小紅. 小學語文教學中學生朗讀能力的培養研究[J]. 科技資訊，2020，18（9）：93，95.

[2]呂曉霞. 探討小學語文閱讀教學中的朗讀訓練[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2020（1）：71-71.