初中生物教學(xué)中的分層教學(xué)探討

李富軍

摘要：新教育改革政策的提出需要廣大教育工作者能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生必須要向著個(gè)性化的方向發(fā)展，教育方式要充分地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在初中生物教學(xué)提出分層教學(xué)方法正好能滿足當(dāng)前新課程改革中的要求，并且也有效地促進(jìn)初中生個(gè)性化的發(fā)展。本文就如何在初中生物教學(xué)中采取分層教學(xué)方法提出以下幾點(diǎn)建設(shè)性的看法，以供相關(guān)同行進(jìn)行參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生物;分層教學(xué);運(yùn)用方式

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

在初中開設(shè)初中生物教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生掌握好現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中的各種奧秘，初中生物教師必須要充分結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，幫助初中生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，初中生物在踐行核心素養(yǎng)培育工作的過程中一定要按照因材施教的教學(xué)原則去開展活動(dòng)，為了提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，教師可以將分層教學(xué)法引入到初中生物教學(xué)過程當(dāng)中，這樣才會(huì)使初中生物課堂產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中的作用

分層教學(xué)在教育領(lǐng)域中擁有很多優(yōu)點(diǎn)，首先，分層教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況按照差異性的特點(diǎn)開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)情境下更好地理解和掌握所學(xué)知識點(diǎn)，并且也能夠更好地降低初中生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在這種教學(xué)方式下獲取更多的學(xué)習(xí)自信心。其次，分層教學(xué)還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)著主體地位，能夠更好地培養(yǎng)初中生的綜合素質(zhì)，并且也有效地促進(jìn)學(xué)生整體的生物學(xué)習(xí)水平。

二、分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)情合理劃分層次

為了在初中生物課堂上充分實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式的有效運(yùn)用，教師必須要全面地了解初中生以往課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和生物學(xué)科成績情況，要根據(jù)所教授全體學(xué)生的個(gè)性化特征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及接受能力將全班學(xué)生科學(xué)合理地劃分教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。教師也可以通過對學(xué)生進(jìn)行生物知識的檢測，比如，在學(xué)習(xí)第一節(jié)課《認(rèn)識生物》后就可以對所有學(xué)生檢測他們的生物知識掌握程度，或者參與實(shí)驗(yàn)研究的情況，然后再按照最終的統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)情況進(jìn)行分層，A層次的學(xué)生組屬于生物基礎(chǔ)扎實(shí)，生物思維能力強(qiáng)的學(xué)生，B層次的學(xué)生組屬于生物基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，生物思維能力尚可的學(xué)生，而C組則屬于生物基礎(chǔ)知識水平較差，學(xué)習(xí)思維惰性強(qiáng)，思維反應(yīng)表現(xiàn)較差的學(xué)生組，由于在初中階段開設(shè)生物學(xué)科，很多學(xué)生往往會(huì)處于一種畏難的學(xué)習(xí)心理，所以教師必須要按照不同層次學(xué)生組的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，這樣才會(huì)對后續(xù)更好地開展各種分層次教學(xué)措施提供更為有力的教學(xué)保障。

（二）明確分層次教學(xué)目標(biāo)

劃分好不同層次的學(xué)生組后教師需要根據(jù)生物教材中的內(nèi)容的難易程度確立好分層教學(xué)目標(biāo)，要對所教授的這節(jié)生物課的教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)問題，探究活動(dòng)等進(jìn)行分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，一定滿足學(xué)生生物知識的接受能力，基礎(chǔ)水平進(jìn)行科學(xué)合理地劃分生物教學(xué)目標(biāo)，除了要按照生物知識的傳授，開展實(shí)訓(xùn)課程，習(xí)題訓(xùn)練之外，還可以適當(dāng)?shù)匮由旌屯卣菇虒W(xué)目標(biāo)，這樣才會(huì)更好地幫助各層次學(xué)生組制定好具體的生物學(xué)習(xí)計(jì)劃方案，同時(shí)也更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。例如，在講解《動(dòng)物在生物圈中的作用》課程時(shí)，針對生物基礎(chǔ)比較差的C組學(xué)生所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)可以是先讓他們能夠充分認(rèn)識到動(dòng)物與其他生物以及人類之間所存在的相互依存相互影響關(guān)系。而針對生物基礎(chǔ)一般的B類學(xué)生組則需要他們能夠舉例說沒給你動(dòng)物群體數(shù)量的消長杜宇其他生物和環(huán)境的影響力，以及列舉一些生物促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的例子。對于生物基礎(chǔ)扎實(shí)，思維能力強(qiáng)的學(xué)生則需要他們能夠用科學(xué)的方法，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行論證。通過為不同層次的學(xué)生組劃分分層次教學(xué)目標(biāo)，能夠更好地提升他們生物學(xué)習(xí)的興趣，讓他們深刻地感受到生物知識的魅力，從而使他們更加高效地完成所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層

對初中生物教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，需要按照教學(xué)大綱和教材內(nèi)容以及知識點(diǎn)難易程度進(jìn)行層次教學(xué)，所設(shè)置的課堂提問問題難易程度也要與初中生的層次相符合，概念性的生物學(xué)習(xí)問題可以讓生物基礎(chǔ)較差的C類學(xué)生組解答，理解性的生物問題可以由B類基礎(chǔ)一般的學(xué)生組進(jìn)行解答，應(yīng)用性的問題可以由A組生物基礎(chǔ)比較好的學(xué)生們進(jìn)行加大。比如，在講解《輸送血液的泵──心臟》這節(jié)課時(shí)，首先就可以讓生物基礎(chǔ)較差的學(xué)生們回答靜脈，動(dòng)脈，毛細(xì)血管等概念性的問題。針對B類生物基礎(chǔ)一般的學(xué)生組則需要他們解答究竟是什么原因?qū)е逻@三種血管壁的形狀和厚度都各不相同的？讓生物基礎(chǔ)比較好的學(xué)生探究靜脈血管里為什么會(huì)有靜脈瓣？當(dāng)沒有這個(gè)瓣膜人體會(huì)出現(xiàn)什么樣的癥狀？通過在教學(xué)過程中為不同學(xué)生布置不同的課堂學(xué)習(xí)問題，能夠更好地發(fā)揮出不同層次學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主觀能性，也更加全面地發(fā)展他們的不同思維。

（四）采取作業(yè)分層策略

學(xué)好生物需要幫助學(xué)生更好地鞏固和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的知識，教師可以通過為學(xué)生們布置分層生物作業(yè)內(nèi)容，以此讓不同層次的學(xué)生更加熟練地掌握好生物學(xué)習(xí)技巧。比如，在講解完《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》課程后，可以為生物基礎(chǔ)較差的學(xué)生組布置一些基礎(chǔ)類練習(xí)題，對于生物基礎(chǔ)一般的學(xué)生組則可以為他們布置選擇，填空難度一般的習(xí)題，對于生物基礎(chǔ)很好的學(xué)生組則可以為他們布置一些綜合性探究類的生物習(xí)題。這樣都可以有效地幫助他們掌握好所學(xué)知識，

結(jié)束語

總之，通過在生物課堂上實(shí)施分層教學(xué)策略，能夠?yàn)閷W(xué)生布置更加行之有效的生物學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們都能夠獲取到良好的生物學(xué)習(xí)效果，并且也讓他們從中獲取到更多的學(xué)習(xí)成就感，從而更好地構(gòu)建高質(zhì)量的初中生物課堂。

參考文獻(xiàn)

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