情景教學法在語文課堂教學應用研究

鄭大眾

摘要：隨著新課改在全國的深入推進，各學科均以新課改為目標不斷改善教學方式。小學語文作為小學階段的必修學科，一直以來以知識灌輸為主要教學內容，模式單一，氣氛枯燥，教學效果難以使人滿意。情景教學內容生動直觀，能夠有效激活課堂教學，提升學生學習效果。文章立足于小學語文教學實踐，簡要說明了情景教學法在語文課堂教學應用優勢，并探討研究了情景教學法在語文課堂教學應用的有效策略。希望能為教學一線的廣大教師提供參考和幫助。

關鍵詞：情景教學法;語文課堂教學;應用研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

語文是小學階段的必修課程。但小學生處在能力發展的初期，傳統語文教學提升了其理解學習難度，難以發揮期待的效果。情景教學法具有較強的靈活性和趣味性，符合小學生的認知接受特點，有效提升了學生的學習效率。小學語文教師應當意識到情景教學的優勢，積極利用情景教學，轉變語文教學方式，將學生迅速帶入教學內容之中，確保語文課堂的整體教學效果。

一、情景教學法在語文課堂教學應用優勢

1、激發學習興趣

“興趣是最好的教師”，只有學生對學習內容產生興趣，才可以以充沛的精力投入課堂學習之中，主動學習知識。小學語文教學沿用已久的教學方式單一，難以有效激發學生的學習興趣。情景教學法利用直觀的圖片、音樂、視頻等，生動形象，能夠有效調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，使其積極參與課堂教學之中，收獲滿足感。

2、強化學生理解

受到思維能力的限制，小學生難以有效理解復雜、抽象的知識，增添了語文教學的難度。在實際教學中引入情境教學法，可以將抽象的語言文字變為直觀生動、具體的形象，引領學生走入文本 ，設身處地地體驗、思考文本的思想和情感，逐漸產生了情感的共鳴，并不斷深入文本之中，領略其內涵，有效促進了學生的學習過程， 其對教學內容的理解、掌握程度隨之強化提高。

3、提升教學效果

學生作為教學過程的主體，與教學效果息息相關。傳統灌輸式教學方式單一，忽視了學生的主體地位，教學效果難以使人滿意。情景教學法教學氣氛輕松愉悅，能夠有效吸引學生注意力，激發其主動求知的意愿，促使其主動參與課堂教學之中，利用探討、交流、合作等多種方式學習語文知識，收獲成功的喜悅，也可以實現師生間的情感交流，使得教與學形成了良好的循環，推動實際教學效果的提升。

二、情景教學法在語文課堂教學應用研究

1、課堂導入，激發學生興趣

與其他年齡段學生相比，小學生雖然好奇心、求知欲望強烈，但注意力難以長時間集中，面對著學習難度較高的新知識極其容易放棄，影響了小學語文的教學效果。課堂導入是吸引學生的注意力良好方法。課堂導入有效利用了學生的好奇心理，能夠激發學生的求知欲望，使其保持熱情完成后續的學習，提升了課堂教學的效果。小學語文教師應當積極利用課堂導入，設置導入情景，激發學生的學習興趣。

例如在學習部編版小學語文四年級上冊《觀潮》時，如果學生從未體驗過錢塘大潮，很難理解文中的描寫，無形中增大了學生的學習難度。語文教師不妨利用課堂導入情景，在教學開始前提前借助互聯網搜索錢塘江潮水的圖片視頻，并在教學開始后利用多媒體播放，設置導入情景。這樣的情景直觀生動，調動起學生的視覺、聽覺等多種感官，將其帶入錢塘大潮的情境中。使學生能夠仿佛身臨其境，便于學生更好地體會作者所描述的錢塘潮的壯麗，提升其對課文內容的理解，增強教學效果。

2、問題情景，促使學生思考

學習不僅需要學生接受語文知識，更應當借助思考，使得知識逐漸內化，最終形成學生自身的理解。小學生思維能力薄弱，難以實現有效的思考，小學語文教師應當積極結合教材內容和學生實際水平，在課堂巧設問題，設置問題情景，借此引領學生思考，使其對課本知識產生更加深刻的理解，以此來促進學生語文綜合能力的提高。

例如學習五年級上冊《慈母情深》一文時，教師首先可以引導學生自主閱讀文本，使學生以自己的思考建立對文本的基礎認知，接下來在設置問題情景，促使學生在不斷思考中理解探析文本。例如學習16-19自然段時，該部分描繪了作者尋找母親過程，為后續部分奠定了情感基礎，教師可以提問：1、母親的工作環境是怎樣的？2、為什么“我”叫了兩次“媽”？3、為什么文中反復出現“我的母親”？這樣的問題由淺入深，引導學生從文本的描寫內容入手，逐步轉向關鍵詞句，最后深入至文本的中心思想，不斷引導學生思維，促使其思考。

3、扮演情景，加強學生理解

小學生受到自身理解能力的限制，有時難以有效把握文本情感，理解文本內容。傳統的教師講解、學生閱讀式教學方法效率較為低下。教師可以利用角色扮演情景，鼓勵學生以扮演的方式，將自己的情感、思想與文本人物統一，在扮演過程中以文本人物的表達方式進行理解，更加真實、立體地感受到文本中蘊藏的思想感情，提升了課堂教學效果。

例如學習四年級下冊《小英雄雨來》時，該文篇幅較長，涉及到較多的人物，提升了學生的理解難度，教師不妨采取角色扮演模式，鼓勵學生扮演文中角色，借助親身體驗輔助其理解文中的人物塑造方式，加強其對內容的理解。此外，教師也可以再次鼓勵學生依據文本內容，適時加入自身的理解，進一步深化學生的思維，提升教學效率。這樣的情景直觀生動，使得小學生沉浸其中，加強文本內容理解的同時實現了其綜合能力的有效鍛煉。

三、總結

綜上所述，情景教學法降低了語文課程的學習難度，消除了學生對語文學習的畏懼，全方面鍛煉學生的綜合能力，在小學語文教學中發揮著不可替代的重要作用。小學教師應當對學生的特點和教學的目標有著清晰的認知，基于課堂教學目標，引入教學情景，借助多種方法帶動學生的情緒變化，激發學生的學習興趣，并引導其深入語文知識之中，不斷思考探究，實現對語文知識的全面理解，推動小學語文教學效果和質量的進步。

參考文獻

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