教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

黃家福

摘要：創(chuàng)新思維是指人們在實踐學習活動中，根據(jù)自己的目標展示出來的一種主動地、獨創(chuàng)、富有新穎特點的思維方式。實施創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的主旋律，而小學數(shù)學課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主陣地，怎樣在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一 、創(chuàng)設民主氛圍，提供創(chuàng)新的土壤

教育家陶行知說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！皩捤?、民主、和諧的課堂氛圍是傳達知識的無聲媒介，是開啟智慧的無線鑰匙，是陶冶情操的潛在力量，是學生創(chuàng)新能力凸顯的土壤，是以民主的師生關系為基礎的課堂教學壞境。經(jīng)驗告訴我們，心情舒暢、樂觀開朗的情緒使人思維活躍。因此，教師應該努力以自己對學生的良好感情引發(fā)學生的積極情感反應，形成師生情感交融的氛圍，學生的創(chuàng)新能力就會伴隨著積極主動的新知的活動凸顯、發(fā)展。列如，教學《分解質(zhì)因數(shù)》這一課，在反饋“如何把24分解質(zhì)因數(shù)”時，我請做得快的同學上黑板板書，板書情況如下：書寫非常端正工整，答題步驟及答案無可挑剔。集體訂正時，我表揚了這位同學做題迅速、正確、工整，同時也委婉地指出，今后書寫時最好按從左到右的順序?qū)?。這是，一個同學舉手，我讓他說說有什么問題，他大聲說：“老師，我我不同意你的看法，我認為從右往左是一種創(chuàng)新，你不是經(jīng)常要我們多創(chuàng)新，常創(chuàng)新嗎？”我怔了一下，然后微笑著肯定他敢于發(fā)表自己不同的見解及想法，同時引導大家來討論，這算不算是一種創(chuàng)新？許多同學都踴躍地發(fā)表了自己的看法，極大地激發(fā)了學生的知欲和創(chuàng)新意識。

二、 讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題

在教學中，把學習主動權(quán)還給學生，讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學生自己來說印象最深，感受最深，理解也最深，容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。如，在復習分數(shù)應用題時，我出示了主要一道補充問題的應用題：“飼養(yǎng)場賣了黑兔9只，白兔36只，______？”并鼓勵學生通過各種想法，提出不同的問題。思考之后，學生提出：“黑兔是白兔的幾分之幾？白兔比黑兔的幾倍？黑兔比白兔少幾分之幾？白兔比黑兔多幾分之幾？白兔占買來兔子總數(shù)的幾分之幾？”短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，學生通過積極主動的自主學習提出了6個問題。這樣，學生既靈活有運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果比教師一味地講解好得多。

三、讓學生感悟知識的形成過程

感悟就是自我體驗，通過自己的思維加工，進而獲取知識，發(fā)展思維。教師的作用就是引導、幫助學生，提高學生自我感悟的能力。教師在教學過程中是一個組織者、引導者、參與者，讓學生主動參與操作、討論、交流、匯報、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，在這個過程中感悟知識形成和發(fā)展，提高其分析問題，辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。如，在教學《數(shù)的認識》時，我通過讓學生數(shù)具體實數(shù)的個數(shù)建立數(shù)的概念;教學《分數(shù)》時，讓學生親手分一份，體驗“平均分”的含義;教學《幾何初步知識》時，通過作圖、測量使學生形成表象，讓學生感知圖形的結(jié)構(gòu)，進而分析內(nèi)部特點和規(guī)律;教學應用題時，讓學生參與到題意的理解過程中，讓學生通過畫圖分析、模擬測量，廣泛收集整理數(shù)據(jù)，構(gòu)建解決問題的框架結(jié)構(gòu)，認真分析數(shù)量關系，從而明確解題思路。

四、指導實踐操作 發(fā)展創(chuàng)新能力

皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了活動與思維之間的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！眲邮植僮魇钦{(diào)動學生積極參與探索認知活動的有效途徑。小學生認知的發(fā)展要經(jīng)歷“動作→感知→表象→理解”這一過程，教師要結(jié)婚教學內(nèi)容，科學設置、合理安排，指導學生進行操作實踐，讓學生自己動手操作、動腦思考、動口表述，探索未知領域，尋找客觀真理，使學生成為探索者、發(fā)明者。多種感官參與學習活動，可發(fā)展學生思維的獨創(chuàng)性。列如，教學《梯形面積計算》時，可以預先讓學生用紙剪好兩個形狀和大小完全相等的梯形，然后啟發(fā)學生自己根據(jù)已學習的平行四邊形、三角形面積公式的推導方法，動手拼一拼，看是否能轉(zhuǎn)化成已學過的圖形。學生通過拼擺，有點學生用兩個大小相等的梯形形成一個平行四邊形;有的學生用兩個完全相等的直角梯形拼成一個長方形;有點學生將一個梯形分成一個三角形和一個平行四邊形;有的學生將一個梯形沿著中位線剪開拼成一個平行四邊形;還有的學生用割補法把梯形轉(zhuǎn)化為長方形、三角形、平行四邊形等，并成功推導出梯形的面積計算公式。這一過程，不僅調(diào)動了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生的探索精神，而且發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力，讓學生品嘗到創(chuàng)新結(jié)碩果的愉悅。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并非朝夕之功，不可能一勞永逸。教師要充分發(fā)揮自己的角色功能，根據(jù)數(shù)學科特點和學生實際，優(yōu)化教學過程，選用科學策略，讓學生充分展現(xiàn)自己玩，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標落實到每一節(jié)課，使每一節(jié)課都成為“聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。”使全體學生的創(chuàng)新思維都得到全面和諧的發(fā)展。