讓激勵的陽光照亮問題學生的心田

陶慶慶

摘要：在班級管理工作實施期間，不僅需要關注學習優秀學生的表現，同時還需要提高對“問題學生”的關注度，做好引導工作，幫助學生養成積極正面的思想價值觀念、良好行為習慣。本文從激勵教育的角度出發，分析小學班主任德育教育方式。

關鍵詞：激勵教育;問題學生;小學班主任;德育

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素質教育深入推進的時代背景下，小學班主任在班級管理期間不僅要提高對學生文化知識的重視度，同時還應當關注學生的道德素養，這樣學生才能擁有健全人格。班級管理期間，注重德育教育，對學生進行積極正面的激勵，可以更好的助力學生成長及發展。本文，筆者將結合自身的理解和認識，對相關問題進行分析。

一、激勵問題學生對小學班主任德育實施的意義

德育是小學班主任工作的重要內容，在德育工作實施期間，注重發揮激勵教育的效用，可以幫助學生形成良好的心理狀態。班級德育內容落實期間，班主任經常性的對班上“問題學生”進行激勵，使用語言或者是肢體動作對學生進行肯定和表揚，學生得以在成就感和幸福感中更好的學習和生活，這樣對于學生健康成長顯然是有著較好效用的。“問題學生”的形成原因多種多樣，家庭環境、學習環境以及學生自我認知偏差都可能會導致學生的學習態度以及心理狀態出現問題，最終導致學生轉化為“問題學生”。在德育教育實施過程中，班主任需要以正確態度面對“問題學生”，只有做好激勵教育，讓學生感受到教師對他們的關心和愛護，這樣勢必能夠有效的優化課堂教學質量，使得學生更加健康成長發展。

二、小學班主任德育教育中針對“問題學生”激勵的策略

1、真心接納“問題學生”，用激勵之光溫暖學生

在小學生心目中班主任是權威和神圣的存在，班主任的一言一行均會潛移默化中影響學生的思維認知、學習態度等等。在德育教育理念滲透的過程中，如果教師不能走入到“問題學生”內心深處，真正的接納他們，不能一視同仁的看待班級內每個學生，那么德育實施效果必然不是十分理想，班級內兩級分化的現象還將會越來越嚴重。因此，在激勵“問題學生”時，教師首先應當將學生置于與自己平等的位置，要始終堅持“以人為本”的教育教學理念，積極為學生答疑解惑，溫暖學生心靈，讓他們充分感受到教師對自己的呵護和關愛，這樣才能幫助學生塑造信心，正視自身的價值，使得德育教育的各項理念更好落實。

2、調整“問題學生”學習目標，讓激勵之光幫助學生

每個學生的成長及生活環境都是不同的，“問題學生”的緣由也有著較大差異，在對“問題學生”進行激勵，滲透德育內容時，教師也應當注重因材施教，以保證德育教育目標順利落實，激勵教育的作用得到充分有效發揮。以學習目標的制定為例，在制定學習目標之前，班主任需要先深入到學生群體中間去，了解他們對于學習的理解和看法，分析“問題學生”究竟為何學習態度不端正，學習積極性差，深入分析找到原因之后，在對學習目標進行優化和調整，結合班級內不同學生的學習能力、水平，制定更加具有針對性的目標，保證每個學生在課堂上均能夠有所收獲和成長，針對學生在學習和探索知識路上取得的進步，課堂以及平時生活中的種種優秀表現，教師也應當積極的進行表揚和激勵，讓學生更加健康的成長發展，為“問題學生”的轉化做好準備工作。

3、真誠鼓勵“問題學生”讓激勵之光照亮學生

實際上，“問題學生”也不希望自己成為老師、家長以及同學們眼中的一類，對于小學生來說，他們的內心世界敏感，渴望得到外界的關注，他們也希望自己是最特別的存在，希望能夠得到他人的肯定和鼓勵。因此，在德育教育期間，教師也不能只是從“問題學生”身上的缺點出發，一味地對學生進行批評和指責，這樣不斷難以產生積極正面的德育教育作用，反而還會產生適得其反的效果。小學班主任德育滲透期間，教師以始終堅持以客觀、真誠的態度看待班級內的學生，讓學生感受到教師是真心為了他們健康成長的，教師要始終堅持與學生處在同一戰線上，對學生進行激勵，助力學生健康成長。在平時的教育教學工作中，教師要保證自身能夠對所有學生一視同仁，部分班主任在班級管理工作實施過程中，容易代入自己的主觀情緒，即針對表現優異，學習成績好的學生，教師通常更加耐心和細心，甚至在選舉班干部時，多是從這些表現優異的學生中選取，而對于學習成績一般，在課堂上調皮大膽的學生，教師則很少關注他們，班干部以及其他一些為班級爭光的活動基本上與這些學生無關，班主任往往是本著這一類學生只要不惹事生非即可的原則在進行班級管理。對于小學生來說，他們的內心是極為敏感的，教師對他們的重視度不足，缺乏足夠的耐心，學生基本上都感知的到，長期處在這種環境之中，德育教育的難度必然會加大，師生之間的距離將會越來越遠。因此，為了更好的對“問題學生”進行轉化班主任還需要保證自己始終是用客觀、平等的態度對待班級內每個學生的，在管理學生是不能戴著有色眼鏡看待他們。

4、耐心對待“問題學生”，讓激勵之光引導學生

許多小學班主任在班級管理期間存在有一種慣性思維，認為“問題學生”就是“刺頭兒”，喜歡在課堂上搗蛋，干擾課堂教學秩序，在發生問題之后，習慣性的指責批評問題學生，認為導致問題出現的根源是他們，在這種錯誤思想的支配下，教師與“問題學生”的關系更不融洽，德育知識的滲透難度也因此加大。所以說，在德育工作實施過程中，教師還需要學會尊重和理解學生，尤其是要給予“問題學生”以更多耐心，即便是學生犯錯，也要先了解前因后果，再批評，要做好積極正面的引導，幫助學生更加健康成長。在批評學生時，教師要注意控制自己的情緒和態度，教師態度過分強硬嚴厲，容易導致少數學生產生強烈的逆反心理，這樣也會產生適得其反的管理效果。

總之，德育是小學班級管理的核心內容，做好德育教育工作，可以對學生進行積極正面引導。在德育教育過程中，加強對問題學生的激勵，以耐心和愛心的態度對待問題學生，可以有效對問題學生進行轉化，營造良好的班級文化氛圍，使得班級朝著更好的方向發展建設，為學生的成長提供有效幫助。

參考文獻

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