基于“雙減政策”對小學數學作業的優化探究

王繼林 劉桂珍

摘要：“雙減”政策對作業設計提出的新要求，就是壓縮作業的“量”，提升作業的“質”，要設計小學生喜歡的作業，需要從他們的心理特點出發，結合他們的喜好，激發起他們做作業的主動性，這樣才能夠轉變他們對作業的態度。

關鍵詞：“雙減政策”;小學數學作業;優化探究

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引言

“雙減”政策減去的是學生格外的負擔，提升的是學生各方面的能力。在小學數學作業設計中，教師要著眼于學生能力的提升。而數學學科對思維能力的要求很高，因此，教師可以在小學數學作業設計中融入數學思維的訓練，讓學生感受思維的樂趣。

1在小學數學作業設計時應該遵循的原則

1.1開放性的原則

數學學科最終拼的還是個人的思維，開放性的數學作業能夠促使學生放開自己的思維，雖然一開始可能有些難度，但隨著不斷地練習，學生就能夠逐漸適應，并從中獲益匪淺。

1.2探究性原則

通過探究得來的知識，才能深深印刻在自己的腦海里，真正成為自己的東西。通過自主探究，或者合作探究的方式，完成作業任務，也能夠給學生帶來一定的成就感，并提振學生的學習信心。

2在小學數學作業中融入學生數學思維訓練

小學階段要學習的數學知識還是比較多的，其中不乏有一些知識抽象性強，像數據、幾何、模型等方面的內容，學生學習起來難免有一些難度。究其根源還是在于小學生思維能力弱的緣故。因此，教師需要著眼于學生思維能力的發展，在數學作業中布置更多的思維訓練的題型。依托于互聯網資源，教師可以結合教學內容，精心選擇一些思維訓練的題型，幫助學生更好地掌握數學思想，并實現思維能力的提升。比如，這樣一道題：一個樓梯共有8個臺階，規定上樓時每次只能跨上一個或跨上兩個臺階。從地面到最上層共有多少種不同的跨法。這種習題有一定的難度，也可以歸為能力拓展題型。但其實其中涉及到的還是基礎的數學知識，只是強調思維的轉換而已。雖然有一定難度，但也帶來了一定的挑戰性，在作業設計中不時增添這類題型，對學生的思維發展有極大的好處。

3多樣化的作業形式

3.1游戲作業

游戲是激發興趣的最好載體。將數學基礎知識的鞏固與技能的提升訓練隱藏于學生喜歡的游戲規則中，讓學生在“玩”的過程中感悟知識，這類作業主要適用于低年級學生。

3.2創作類作業

數學創作可以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是數學小論文、數學故事等不同的文學形式。讓學生把平時觀察到的身邊的數學知識、學習中發現的數學規律、解題中的新方法、某些運算法則、公式的新的推導方法、對某個知識點產生的疑問等及時記錄分析創編以數學為主題的文學作品，定期互相交流，從而養成善于觀察、思考、總結的好習慣。

3.3設計類作業

數學設計可以讓學生在動手操作的過程中提高整體素質，培養綜合思考的能力。教師可以根據所學內容提供一定的資料，讓學生自由組合學習小組，設計作業，然后讓學生交流。讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學生用數學知識解決問題的能力。

3.4實踐性作業

根據教學內容及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的實踐性作業。如在學生認識長度單位和質量單位后，設計“尋找生活中的質量單位、長度單位”的作業;在學生認識千米后，設計“從學校出發，走到哪里是100米和1千米”的作業。

4在小學數學作業設計時應根據學生的認知特點（分層）布置作業

分層作業的設計基于對不同層次的學生認知特點的了解，基于對教材內容的深度把握。相較于傳統的作業，分層作業的設計要難得多，教師要做的工作也更多。傳統的作業都是一樣的，而分層作業則是高、中、低三種不同難度的作業，難度不同、作業量也有所差別。每個小學生在數學方面的能力是存在很大的差異的，開展層次性的作業設計，能夠使作業更加具有針對性，能夠真正使學生在完成作業的過程中有所收獲，但又不至于陷入無趣和無法完成的陷阱之中。

5作業評價反饋方式的改進

學生其實最需要的是來自教師的描述性反饋，通過教師的描述性反饋，有學生能夠接收到更多的信息，也能夠感受到老師的關心，即使作業中錯誤連篇，但在教師的描述性鼓勵下也會使學生以更積極的心態對待作業。例如，教師可以重點實施評語式批閱，教師所給的評語應具備三個特征，一要言之有物，即有實際內容指向，不可出現諸如“下次要更努力”“不錯”“很棒”之類的價值判斷類術語，盡可能用“三位數乘法計算錯誤，下次要花幾分鐘檢查”“單位名稱沒有看仔細，下次要細心關注細節”這樣的話語;二要言中有“生”，即所評之語是學生能理解的，不能過于學術或成人化;三要言之可行，即所給的信息是學生可操作和可改進的。

6結束語

綜上所述，“雙減”政策對作業設計提出的新要求，就是壓縮作業的“量”，提升作業的“質”，通過改進作業內容和形式，讓學生免于進行大量的重復性訓練，真正實現作業的提質增效。本文對基于“雙減政策”對小學數學作業的優化進行了探討。

參考文獻

[1]李艷.“雙減”政策下如何優化小學數學的作業設計[J].新課程，2022，（03）：224.

[2]李夢潔.雙減背景下基于“互聯網+”的小學數學作業優化設計[J].數據，2021，（12）：113-114.