探究幼兒園閱讀指導(dǎo)教學(xué)的生活化策略

李小栓 陳智慧

摘要：閱讀指導(dǎo)對于幼兒的成長具有重要影響，國外研究人員認(rèn)為在幼兒階段開展閱讀指導(dǎo)，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣養(yǎng)成具有較好幫助。隨著當(dāng)代幼兒素質(zhì)教育理論的持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)階段的幼兒園教育工作應(yīng)重視閱讀指導(dǎo)工作，通過多樣性、趣味性閱讀內(nèi)容的引入，使幼兒可以在閱讀活動中具有較好的參與積極性，從而逐步培養(yǎng)幼兒較好的閱讀理解能力與閱讀習(xí)慣等。在以往的閱讀指導(dǎo)工作中，部分教學(xué)人員對于幼兒的主體性缺乏相應(yīng)的重視，并且在閱讀指導(dǎo)的過程中疏忽趣味性元素的創(chuàng)建，造成幼兒在閱讀活動中還缺乏較好的積極性，因而在一定程度上影響了閱讀指導(dǎo)工作的開展質(zhì)量。對此，在現(xiàn)階段的閱讀指導(dǎo)工作中，教師可從生活化的角度引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而以一種平常、接近現(xiàn)實生活的方式使幼兒發(fā)現(xiàn)閱讀的作用。

關(guān)鍵詞：閱讀指導(dǎo);幼兒;生活化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

一、引言

教學(xué)的生活化往往需要教學(xué)人員在教學(xué)視角上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。部分教學(xué)人員由于在觀念上缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)視角較為局限，所能夠開展的教學(xué)模式也缺乏多樣性。幼兒園的閱讀指導(dǎo)工作生活化，需要教學(xué)人員在原有的教學(xué)視角上，注重引入額外的生活化元素，使幼兒在閱讀活動中意識到閱讀的重要性和實用性。從幼兒素質(zhì)成長的角度上看，閱讀活動對其思維成長、理解能力鍛煉以及口語表達(dá)能力等具有重要影響，在現(xiàn)階段的幼兒教育工作中，教學(xué)人員應(yīng)重視閱讀指導(dǎo)工作的有序、多樣化展開，確保幼兒可以具有較好的參與積極性。本文從生活化閱讀指導(dǎo)的角度展開論述，對現(xiàn)階段的幼兒閱讀指導(dǎo)工作、教學(xué)評價以及指導(dǎo)模式等進(jìn)行分析，旨在通過相關(guān)研究成果增強(qiáng)生活化閱讀指導(dǎo)工作的開展質(zhì)量。

二、閱讀指導(dǎo)教學(xué)的重要性

幼兒在學(xué)習(xí)思維、觀念與習(xí)慣上還處于重要成長階段，若該階段缺乏有效、科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，則很可能對幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯造成影響。閱讀活動在教育界的理論研究中被認(rèn)為是人類進(jìn)步的階梯、是人類思想升華的重要途徑。幼兒階段的閱讀指導(dǎo)工作可以起到思想教育、觀念教育與習(xí)慣培養(yǎng)的作用。教學(xué)人員通過閱讀方法指導(dǎo)或者閱讀活動的組建，幼兒可以在當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)與閱讀活動中鍛煉信息獲取能力、信息解讀能力以及想象力等，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯具有重要影響。對此，幼兒教師應(yīng)在閱讀指導(dǎo)的工作中，重視幼兒主體性的同時，也注重教學(xué)模式的多樣化展開，使幼兒可以在當(dāng)前的閱讀活動中感受到閱讀的樂趣，從而幫助其逐步養(yǎng)成較好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒的想象力、信息解讀能力、口語表達(dá)能力等都與閱讀活動具有密切聯(lián)系，在以往的幼兒園教育工作中，由于部分教學(xué)人員沒有重視幼兒的主體性，導(dǎo)致幼兒在閱讀活動中還缺乏較好的積極性，閱讀思維、閱讀能力、表達(dá)能力等缺乏較好培養(yǎng)。對此，為使幼兒可以在幼兒園時期就得到較好的閱讀指導(dǎo)與教育培養(yǎng)，教學(xué)人員應(yīng)在教學(xué)理念與教學(xué)方法的應(yīng)用上進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，以此使幼兒可以在當(dāng)前的閱讀活動中得到較為全面的鍛煉。[1]

三、閱讀指導(dǎo)生活化的思路與對策

（一）注重閱讀內(nèi)容生活化

閱讀內(nèi)容的生活化主要通過教師選取生活化題材的繪本或者兒童讀本。通過生活化閱讀素材的引入，使幼兒可以從該類型的閱讀素材中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。比如，在關(guān)于交通常識的內(nèi)容中，教師可選取相關(guān)方面的交通知識讀本，使幼兒從該類型的材料閱讀中了解相關(guān)方面的生活常識。在以往的閱讀指導(dǎo)工作中，部分教師對于生活化的內(nèi)容缺乏相應(yīng)的重視，導(dǎo)致幼兒對于該方面的內(nèi)容了解較少，缺乏理論聯(lián)系實際的思想。為轉(zhuǎn)變該種教學(xué)情況，教師可在閱讀素材的選擇環(huán)節(jié)上，通過生活化素材的合理選擇，使幼兒在當(dāng)前的閱讀活動中閱讀與現(xiàn)實生活密切的讀本。最后，在選取讀本的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的思維引導(dǎo)，使幼兒在材料閱讀的基礎(chǔ)上可以將視角轉(zhuǎn)向現(xiàn)實生活。比如，在關(guān)于“分享”的兒童繪本閱讀中，教師就可在幼兒閱讀的基礎(chǔ)上，使其視角轉(zhuǎn)向現(xiàn)實生活，思考自身所遇到的關(guān)于分享的生活經(jīng)歷。該環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，教學(xué)人員可基于素養(yǎng)教育、生活常識教育對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。[2]

（二）注重情境模擬

情境模擬的閱讀指導(dǎo)方式，通常在幼兒閱讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)人員引入相關(guān)生活情境內(nèi)容，使幼兒結(jié)合所讀內(nèi)容完成相關(guān)實踐項目。在該環(huán)節(jié)的閱讀指導(dǎo)活動創(chuàng)建上，教學(xué)人員可基于生活題材的閱讀材料，通過合理的情境模擬，使幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的情境模擬任務(wù)。比如，在關(guān)于“旅游見聞”的閱讀材料中，教師可設(shè)置旅游讀書小活動，使幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)歷與讀書經(jīng)歷進(jìn)行分享。通過該種方式鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力與閱讀能力。與以往的閱讀指導(dǎo)模式相比，該種情境模擬的閱讀指導(dǎo)方式可以幫助幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語訓(xùn)練，從而達(dá)到加好的綜合素養(yǎng)培育效果。在后續(xù)的閱讀指導(dǎo)工作中，教學(xué)人員還應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣愛好進(jìn)行相應(yīng)的情境模擬活動創(chuàng)設(shè)，以此保障幼兒在該環(huán)節(jié)中的參與積極性與活躍性。

（三）注重拓展式閱讀活動創(chuàng)設(shè)

拓展式閱讀活動的創(chuàng)設(shè)需要幼兒具備一定閱讀基礎(chǔ)，在實際的教學(xué)開展過程中，教學(xué)人員應(yīng)結(jié)合幼兒的整體閱讀水平與興趣愛好等，合理進(jìn)行拓展性閱讀活動的創(chuàng)設(shè)，避免幼兒群體出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不適應(yīng)的情況。該環(huán)節(jié)的生活化閱讀指導(dǎo)，教學(xué)人員可發(fā)揮幼兒的主體性，使其通過自主閱讀的方式進(jìn)行園外拓展閱讀，以此鍛煉自身的閱讀能力。隨后，在拓展式閱讀的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)生活日記的寫作模式，使幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行寫作和閱讀的綜合性學(xué)習(xí)。該種方式可以與生活元素進(jìn)行較好接觸，幼兒在閱讀活動與寫作活動的整合學(xué)習(xí)下，也可進(jìn)行較好的表達(dá)能力鍛煉。

結(jié)語

綜上，在現(xiàn)階段的幼兒閱讀指導(dǎo)工作中，教學(xué)人員應(yīng)重視幼兒的主體性，并在教學(xué)活動中引入多樣性教學(xué)元素，以此確保幼兒具有較好的參與積極性。其次，在效果評價方面，教學(xué)人員還應(yīng)對幼兒的閱讀見解給予肯定與鼓勵，使幼兒在閱讀活動中感受到重視，因而保障幼兒的閱讀積極性。另外，在拓展性的閱讀指導(dǎo)活動中，教學(xué)人員還應(yīng)注重閱讀材料的拓展，使幼兒在接觸額外的閱讀材料時，可以基于自身的生活體驗進(jìn)行自主性閱讀、自主性學(xué)習(xí)。教師在幼兒自主閱讀和自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)給予必要的幫助，使幼兒可以得到較好的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李晶晶. 幼兒園生活化課程背景下繪本閱讀教學(xué)策略[J]. 華夏教師， 2021.

[2] 胡艷. 幼兒園科學(xué)教育的生活化實施策略研究[J]. 人物畫報：下旬刊， 2020（2）：1.