小學語文閱讀教學中的語言訓練

張靜

摘要：語文包含了工具性與人文性這兩個特點，在進行實際教學期間，語文閱讀是非常關鍵的一方面，應重視語文學科的工具性，也要體現語文學科的人文性。在教學改革不斷深入的今天，語文老師們逐漸意識到了語言教學的重要性，從不同的角度挖掘學生的內在潛能，訓練他們對語言的感受、理解、領悟與運用能力，以此實現個人語言能力的提升，加強了他們的文學素養。本篇文章，主要以小學語文閱讀教學中的語言訓練為中心，展開相關的分析與探討，從不同的角度提出了如何才能夠更加有效地進行語言訓練，以此希望可以真正的提高每一個學生的語言能力，以及個人交際能力。

關鍵詞：小學教學;語文學科;閱讀教學;語言訓練

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

語文與語言之間的關系密不可分，語言能力的掌握是學生學習語文必須要訓練的一項基本功，同時閱讀教學又是語文課程的重點內容。在閱讀教學中，加強對學生的語言能力訓練是十分有效的教學方法。在實際閱讀教學期間，教師應開展有效的語言訓練，做好日常積累工作，使得學生在這一過程中形成語言意識，提高對語文知識學習的積極性，主動地參與到老師所創建的語言訓練實踐活動中，為未來更高層次的學習奠定基礎。但現如今小學語文教師在展開相應的閱讀教學時，要想真正的做好語言訓練這一工作，仍有許多問題需要解決，這就需要教師結合實際以及學生的真實需求，完成教學方法的創新與完善，保證課堂教學的有效性。本文以此為中心展開相關的分析，希望可以推動學生個人能力的提升，實現語言訓練教學質量的提高。

一、明確語言能力培養意識

對于小學語文而言，閱讀教學的存在是為了從閱讀中使學生掌握語文基礎知識，是最基本的閱讀認知階段，但很多學生由于尚不成熟，未形成完整的語文思維，無法理解閱讀目標，機械化的完成教師所安排的閱讀內容，在課堂上仍處于被動地位，甚至會對所學習的知識產生厭學心理，大大影響了閱讀教學效果。因此，在實際閱讀教學期間，教師應站在學生的角度進行考慮，明確閱讀教學目標，同時讓學生了解語言能力的提升對于閱讀學習的重要性，從不同的角度完成對學生語言的訓練，以此推動閱讀教學質量的提高。二者在相互促進的情況下，使得學生順利地完成語言訓練任務，保證學生都能夠在課堂上有所收獲。例如，在實際教學時，每次進行閱讀教學之前，向學生們布置本堂課的閱讀任務，包括對優美詞語、詩句的積累，并進行有感情地朗讀，對某些詞語進行造句等等，讓學生帶著任務進行閱讀，完成語言能力的訓練，理解每一句話的內在含義，從基礎出發，潛意識中形成語言訓練意識。

二、精準把握文章的關鍵詞

在進行閱讀教學期間，要想使學生能夠更好地理解文章的中心思想，把握文章脈絡，需要找準文章的關鍵詞，只有這樣才能夠形成相應的體系，使學生理清文章脈絡以及故事前后之間的關聯，通過這樣的訓練，使得學生閱讀能力有所提升，同時還能夠起到鍛煉學生語言能力的作用。因此，對于小學語文教師而言，在進行閱讀教學時，初次閱讀文章的過程中，應提煉文章的關鍵詞，隨后再對文章進行深入研究，分清主次，循序漸進的完成學習。首先需要了解的是文章中的關鍵詞，大多都會出現在題目中，指明文章的中心思想，學生在閱讀時可以帶著這一主旨進行深入理解文章內容。例如，在進行《爬山虎的腳》這一文章的學習時，可以確定文章的主人公即為爬山虎，文章的大概脈絡是圍繞著爬山虎的腳展開的。經過第一遍閱讀之后，將文章換為三個部分，并找到這三個部分中的關鍵詞，例如第二部分主要描寫爬山虎的葉子，那么葉子這一詞語即為這一部分的關鍵詞，把握住這一點，了解了不同生長時期葉子的狀態，理解爬山虎的特點，展開更加深入的學習。

三、加強語言靈活運用指導

對于學生而言，所謂的語言訓練不僅是要進行語言基礎知識的學習，也不是僅僅完成語言的積累工作，運用語言進行交流，參與各項活動，才是最終的目的。在閱讀學習的過程中，學生可以從中了解到不同的文章類型，也能夠接觸到多元化的語言表達形式，為了能夠做好語言訓練工作，教師可以讓學生在課后選擇自己感興趣的文章，經過對這一文章的閱讀，運用自己的語言以及對文章的理解寫讀后感，積極運用平時的積累，做好語言訓練工作，在讀后感中可以使用各種修辭手法，包括了比喻、擬人等等，這些都能夠起到有效的語言訓練作用，實際提高了語言訓練的效率與質量。

結束語

總而言之，閱讀教學和小學生語言能力的訓練有著直接的關系，都是語文教學的重點工作內容，起著培養學生語文綜合素養的作用，滿足現如今教學改革所提出的素質教育需求。閱讀教學中有著大量的語言素材是學生練習語言能力的好途徑，作為教師應掌握這契機，展開有效的教學，了解語言訓練對于學生個人成長的作用，選擇不同的教學方法，從不同的角度出發，為學生創造條件，真正的實現他們語言能力的提高，保證教學的有效性。

參考文獻

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