探沉浸式戶外游戲、促幼兒身心健康發展

孫俊芳

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“沉浸理論”于1975年由美國心理學家米哈里首次提出，用于解釋“當人們在進行某些日常活動時為何會完全投入情境當中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關的知覺，進入一種沉浸的狀態。”該理論認為：“沉浸是學習、工作時的最佳體驗”，它帶來的內在滿足感能使人們在從事任務時滿懷興趣，忘記疲勞，不停探索，不斷達到新的目標。”將沉浸理論與戶外游戲有機結合，打造沉浸式戶外游戲活動，旨在為幼兒創設一個更加快樂、深入、有效的游戲氛圍，促進其生理、心理、認知及社會化情感等多維度發展。

一、顯性沉浸

1.沉浸式環境布局，建構更加自主的戶外游戲情境。

虞永平教授指出：“幼兒的身心發展規律和學習特點決定了幼兒的學習和發展是在環境中進行的，依賴壞境、通過環境、借助環境，在與環境的互動中，獲得相應的經驗。”可見，環境對幼兒的成長和發展至關重要。而傳統意義上的戶外游戲環境，很多還僅僅停留在滿足兒童大肌肉運動的需要上，如固定在操場上的滑滑梯、秋千、蹺蹺板、攀爬架等。這些類似于健身器材和游樂設施的簡單器械，使幼兒的戶外游戲受到限制，幼兒的多感官參與難以充分實現，并由此影響幼兒多樣化經驗的有效獲得。

沉浸式戶外游戲環境，打破固定的器材和場地，以自然的環境以及各種各樣的廢棄建材規劃而成，允許幼兒運用這些原始器材建構和重建他們自己的游戲世界，充分實現了幼兒的選擇權和主導權。如我園的戶外游戲“農家樂”中，幼兒用磚塊、奶粉罐等硬質材料在小農田中搭建出一條條田埂，然后拎著小竹籃，跨踩著咚咚響的小田埂，采摘紅辣椒黃玉米，歡聲笑語中享受著田園氣息。“穿越火線”時，幼兒用廢舊輪胎壘起碉堡、架起竹梯當作索橋、麻繩掛在樹上成了越過“小河”的蕩繩，孩子們在自己創造的游戲環境中不斷地挑戰自我，勇敢突破，還原了真實的冒險戰場。簡而言之，沉浸式戶外游戲環境，給兒童更多的愉悅和自主，讓戶外游戲真正成為兒童的游戲樂園。

2.沉浸式介入指導，給予幼兒更多的支持和認可。

人們常說：“幼兒園教育是蹲下來的教育。”戶外游戲更是無時無刻都在彰顯這樣的教育：“百草園”中，老師和孩子們一起蹲下身子觀察泥土中的小生物;“農家樂”里老師和孩子們一起蹲坐著生火添柴;“穿越火線”時老師和孩子們一起彎腰躲藏在城堡里……老師的狀態是投入的、是沉浸的，而幼兒是“容易受暗示”的，他們的狀態是會受老師的狀態所影響，自然而然地被教師的熱情所吸引，更加投入地參與到游戲情境中，更加專注地進行探索、發現和嘗試。

趣味印染開展了一段時候后，孩子們對用顏料染布逐漸失去了興趣，老師及時觀察發現了這一現象，于是便就地取材，到草地上摘了一些野花野草，撿了幾塊小石塊，用拓印的方法把小草小花印在了染布上，當成品展示出來的時候，孩子們都情不自禁的發出了“哇！”的贊嘆聲，紛紛表示也要試一試。在這個案例中，老師把自己代入到孩子們的游戲中，采用沉浸式的介入指導，即尊重了幼兒集中注意時間短的年齡特點，又激起了孩子們新的操作欲望。

二、隱性沉浸

1.沉浸式規則制定，建立更加良好的戶外游戲氛圍。

幼兒對于戶外游戲具有天生的熱衷性，但是無規則無限制情況下的游戲玩耍，雖然在孩子的內心愉悅程度和天性保留上有較好的發展，但是卻不能讓孩子樹立起規則意識，所謂“沒有規矩不成方圓”，這對幼兒的身心健康成長是不利的。在戶外游戲中，沉浸式規則植入，以一種潤物細無聲的方式，給幼兒快樂感的同時，也減少了幼兒對于規則的抵觸情緒，使幼兒能夠循序漸進地建立起良好的規則意識，為其未來的良好發展打下堅實的基礎。

在戶外游戲“快樂騎手”中，幼兒騎上兒童自行車，將“快遞”派送到各個游戲區。初次游戲的時候，幼兒自由選擇騎行路線，老師并未給出明確的游戲規則。游戲開始沒多久，孩子們就發現了問題：“騎手”需要不停地提醒其他幼兒“車來了，請讓一讓”，而其他區域正常游戲的孩子也因此時常被打斷。這時候，孩子們的主觀意識上開始主動尋求規則，于是一副由孩子們共同商討、繪制的騎行路線圖就應運而生了。隨著游戲的進一步深入，更多的交通標記也在騎行路線上出現。這樣產生的游戲規則，不僅讓孩子有參與感，而且更能提高他們對規則的接受程度。

2.沉浸式評價互動，激勵幼兒更深入地發展。

隨著《幼兒園工作規程》中促進每個幼兒在原有水平上得到發展的精神逐漸深入人心，人們越來越認識到，促進幼兒發展，必須借助有效的評價手段。在大戶外游戲中，不管是幼兒的自我評價、同伴的相互評價，還是師幼之間的評價，都是以沉浸式的方式進行的。

如在沙水游戲中，孩子們嘗試用各種工具將水池中的水運到旁邊沙池中，混合沙水進行建構。大部分孩子都是用小桶、大勺，裝上水之后來回運送。幼兒A發現沙池旁邊有一些粗水管，他叫上幼兒B，一起搬了一根水管架在水池和沙池中間，然后站在水池旁，用小杯子舀水灌到管子里，當看到水從管子另一頭流出來，流進沙池時，他興奮地把這一發現告訴了老師，其他同伴看到后紛紛開始效仿，老師也表揚了幼兒A有想法、有創意，并且鼓勵他再嘗試一下其他材料和方法。在這個過程中，也就蘊含了沉浸式評價的三種方式。第一種自我評價：當幼兒A看到水流出來之后，他認可了自己的成功——把這一現象告訴老師。而其他孩子開始效仿他的做法時，也就是實際行動在肯定和支持幼兒A，實現了第二種評價——同伴之間的相互評價。最后教師的有意識、有目的的提升性評價，讓幼兒進一步深入游戲，發展思維。而這一系列的評價，都是在游戲的過程中自然而然地發生的，跟隨著幼兒的游戲一起沉浸其中。

習近平總書記在學校思政課教師座談會上提出：“堅持顯性教育和隱性教育相統一”，實施沉浸式戶外游戲，既可以將顯性的環境和隱性的規則相結合，又把顯性的教師介入和隱性的行為評價融合在一起，給幼兒以真正的自由和充分的尊重，讓其真正成為戶外游戲的主人，促進其在原有水平上獲得富有個性的最大發展。