多角度思考分析如何提高軍校學員主觀幸福感

摘要：自尊又稱作自尊心或自尊以及感情感平衡，是每一個人都具有的最基本基礎的情感，個體對自己的贊許程度或者說是喜歡的程度，是社會生活中很重要的一個概念。也是每個人的自尊水平是取決于在現實生活中取得的成就與自我期望高低的比值。本文從自尊和情感平衡等多角度出發，分析學員遇到的實際困難，找出提高軍校學員的主觀幸福感的方法，對幫助學員健康成長，促進單位管理十分必要。同時建立良好的自尊水平和情感平衡，對個體的發展和個體的主觀幸福感有重要的意義。

關鍵詞：自尊? 情感平衡? 軍校學員 主觀幸福感

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

自尊的構成因素以及其內在的結構，至今在學界沒有統一的解釋。A.W.Pope 與S.M.McHale認為自尊有兩個構成因素，他們分別是知覺自我和理想自我構成;S.Coopersmith認為自尊是由重要性、能力、品德、權力構成的。其中重要性是指人們是否喜歡、贊賞;能力是指是否擁有完成任務的能力;品德是指是否符合社會倫理和道德;權力是指對自己和他人生活的影響的決定的能力。R.J.Shavelson等人認為自尊是由一個多維模型（HMFM）構成的，這個模型是具有層次的，在這個模型里面自尊的結構是由許多層次構成的：其中層次最高的就是自尊;層次最低的是在一定情境中表現出的行為;中等層次是指那些比較一般的結構。

一、軍校學員的主觀幸福感與相關性分析

提高學員的自尊水平可以使他們的主觀幸福感得到提高。通過對自尊的認識，要想提高學員自尊水平首先必須引導學員正確的認識自己，在休閑時間或組織生活的時候多進行自評和互評活動，讓學員能了解自己的優劣長短并根據自身的實際情況合理的調整自己的期望，只有這樣學員才可能在一次次實現自己的愿望后感到滿足并繼續努力，在一次次努力中能力也得以提高，一舉兩得。

（一）學員對自己認識不清就容易好高騖遠，不利于自尊水平的提高和主觀幸福感的發展。

在日常的工作生活中要時刻注意學員自尊水平的提高，對學員要多鼓勵少批評，鼓勵可以讓學員得到滿足感和存在感，激發他取得更大的成績。當然必要的批評也是不能缺少的，但是要抱著針對事不針對人的態度，在批評過后要與受批評的學員多交流多談心，減輕他的壓力和思想負擔，讓他能以最快的速度從受挫中恢復過來。

（二）要鼓勵學員特別是內向的學員多發言、多參加集體活動。

通過組織集體活動，讓學員的能力得以充分的發揮、感到自己在受到別人的認可，這樣不僅能加強連隊內部學員與學員之間的交流，增加彼此之間的感情，還能提高學員的自尊水平。最后要加強學員對自己職業身份的榮譽感，讓他們能自發的在自己的崗位上釋放自己的光和熱。

（三）情感平衡對提高軍校學員主觀幸福感的影響

情感作為態度的一部分與其內在的感受等元素具有一致性。情感主要包括價值感與道德感兩方面，根據價值的正負變化方向的不同情感可以分為正性情感與負性情感。影響軍校學員情感的因素涉及到軍校學員生活的各個方面，包括人際、能力、成就感、存在感等。

二、提升學員主觀幸福感采取的措施

通過以上分析可知，軍校學員的自尊水平和情感平衡與主觀幸福感有顯著的正相關性，如何提升主觀幸福感，我認為可從以下幾個方面入手：

（一）加強學員關于人際交往的有關知識，并多創造在日常工作生活中學員之間的交流合作，用理論指導實踐，盡可能使多的學員有一個良好的人際關系，遇到問題能有人商量和與人傾訴，另外也要讓學員學會合適的情感宣泄的方法，這樣有利于學員情感的穩定和主觀幸福感的提高。

（二）在日常的工作生活中干部、骨干要抽時間與每名學員交流談心，并在合適的場合交給他力所能及的任務讓他去做，在其成功的時候多表揚他，在其受挫的時候多鼓勵他，讓學員感到自己在集體中存在的價值而不是覺得沒人注意或存在的毫無意義。

（三）在工作中，在保證學員的安全的基礎上嚴格訓練，嚴格要求。提高學員的綜合素質和業務能力以便能夠贏得其他學員的尊重和承擔相應的任務，這樣不僅能使學員有存在感還能提高學員的成就感，在生活中也要注意多培養學員的業余愛好，不僅能陶冶學員的情操還能增加其個人的吸引力和學員表現的機會，使學員的情感能夠更加穩定、愉悅，主觀幸福感能夠更加的強烈。

四、從其他角度提高軍校學員的主觀幸福感的探索

（一）從家庭出生的角度

不可否認物質上的滿足是幸福感的一個的因素之一。但是隨著經濟的發展，農村的生活水平大幅度的提升，和城鎮的差距越來越小。而且在軍校大家穿著一樣的軍裝，享有相同的待遇，被相同的紀律所約束。這些都是軍校學員主觀幸福感差距不明顯的因素。在這方面提高軍校學員主觀幸福感的措施應當了解學員的家庭狀況、改善食堂的伙食和衛生條件，能讓學員在舒適的環境中吃到可口的飯菜、提高軍校學員的待遇、完善學校的基礎設施建設、豐富軍校學員的精神世界。

（二）從擔任骨干的角度

軍校中的骨干由于在警銜上和普通的學員一樣因此經常受一些夾板氣，上要對組織和領導負責，對下要對同級本級負責，雖然在實行連隊化管理之后，在管與被管的關系邏輯上有一定的改善，但是在思想接受程度上依然有所欠缺;而骨干的工作除了要完成普通學員的工作之外還需要協調連隊的其他工作，并要高標準落實上級的各項指示，這對骨干處理人際關系的能力提出了較高的要求，能否扎實完成管理工作壓力比較大。如果骨干處理不好人際與管理之間的矛盾，工作開展起來阻力大。這些問題的存在影響擔任骨干學員主觀幸福感。

（三）針對上述問題具體可采取以下的措施：

干部要給予骨干一定的自主空間，維護他們的權威，放手讓他們管理連隊;培養學員的服從意識，讓“服從命令”的思想深入到每名學員的心中，為骨干的工作鋪平道路掃清障礙，提供必要的幫助，減少骨干學員的工作壓力;培養每名學員的骨干意識并加快骨干換屆的頻率，使每名學員都能在崗位上得到鍛煉。

參考文獻

[1]馬修·麥凱（Matthew McKay）《自尊》機工出版社2022年1月

[2]納撒尼爾·布蘭登《自尊的六大支柱》機械工業出版社2021年9月

[3]楊娟《自尊心理學》重慶出版社2022年01月01日

[4]戴維·邁爾斯，瓊·特韋奇《心理學實證研究社會思維》人民郵電出版社2020年07月

作者簡介：張進，男，漢，山東菏澤，本科，中級職稱，武警警官學院軍事訓練系。