陸陳程：巧用行動導向教學法提升初中體育教學質量

摘 要：隨著新時代教育改革的不斷深化，初中體育教師不斷嘗試各種新型的教育手段來改進現有的初中體育實踐教學課堂，以更好地提升初中生的體育綜合素質。在探索的過程中，教師發現行動導向教學法在初中體育的具體教學過程中表現出了顯著的促進作用。因此，文章主要探討如何巧妙地利用行動導向教學法充分提升初中體育課堂教學的綜合質量，希望能夠為初中階段體育教學活動提供一些科學可行的實踐思路。

關鍵詞：初中體育;行動導向教學法;教學質量

作者簡介：陸陳程（1994—），男，江蘇省鹽城市鹿鳴路初級中學，二級教師，本科學歷。

引 言

初中體育教學的目的是幫助學生鍛煉自身的體魄，并促使初中生逐漸形成熱愛運動的良好生活習慣。在實際的初中體育課堂上，體育教學的內容通常有許多不同的形式，在運動項目上也有許多不同的選擇，無論體育課堂的教學內容以及運動項目是什么，初中體育教師都應當根據相應的課程內容為學生設計一些合理高效的課堂教學方案，而行動導向教學法恰好可以很好地滿足初中體育的實踐教學要求，因此行動導向教學法在實際的初中體育教學過程中得到了廣泛的應用。所謂行動導向教學法，實質上就是要充分尊重和肯定學生在體育課堂上的主體地位，不僅如此，教師還要依據學生的真實體育素養來設計相應的體育課堂教學目標，然后將所設定的目標進行分解，讓學生通過實踐活動來逐步完成相應的體育課堂學習任務。相較于傳統的初中體育課堂教學方法，行動導向教學法不僅更加靈活多變，而且可以輔助教師為學生設計出更合理的體育教學目標，在實踐鍛煉的過程中，初中生在體育課堂上的學習效率也能夠得到明顯的提升。因此，行動導向教學法對初中階段體育實踐教學綜合質量的不斷提高具有很大的促進作用。

一、行動導向教學法在實踐中所具有的重要意義

行動導向教學法并不是指某種單一的教學方法，而是由許多不同的教學方法混合之后形成的。在實際使用行動導向教學法的過程中，初中體育教師不僅需要根據教學現狀來合理采用不同的教學方法，還應當以實際的行動為根本導向，注重調動學生在學習過程中的積極性，讓學生能夠通過真正的行動來達成相應的課堂教學目標。在這個過程中，學生不僅能夠更好地通過行動來鍛煉身體，還能夠在實際的運動過程中不斷提升自己的體育綜合技能。

在實際的初中體育課堂上，行動導向教學法有許多教育優勢，尤其是在提升初中體育教育綜合質量這一方面有著很強的實踐意義。行動導向教學法對初中體育課堂所具有的推動作用以及積極意義主要表現在以下兩個方面。

第一，行動導向教學法遵循以學生為主體的原則。教師在體育課堂上使用行動導向教學法時，不僅可以實現初中體育教學課堂的升級和優化，還能夠很好地強調初中生在課堂上的主體地位，因此教師在設計相應的體育教學方案時會根據學生的具體情況安排，注重突出學生在體育課堂上的實踐。而當學生能夠在教師的指引下逐漸意識到自己就是體育課堂學習活動的主體時，他們的主動學習意識以及主動探索精神也都會有所增強。

第二，傳統的初中體育課堂教學往往是教師講述，學生被動地接受這些體育內容，在這種狀態下，初中生對體育的學習興趣其實并不能被充分地調動起來。當學生對體育課堂的運動內容不感興趣時，初中體育課堂教學的綜合效果自然也無法達到最佳。而行動導向教學法卻恰好可以避免這一現象的發生，在行動導向教學法的輔助下，初中體育教學課堂將會更加符合初中生的學習以及成長需求，不僅如此，教師利用行動導向教學法設計出的相關教學方案也更加能夠滿足初中生的興趣愛好，因此在行動導向教學法的助力下，初中體育課堂教學的氛圍也能夠變得更加積極、活躍。在具體的項目鍛煉過程中，初中生不僅可以運用正確的方式和技巧來鍛煉身體，同時也可以逐漸形成對體育這門課程的熱愛之情，更重要的是，舒適融洽的初中體育教學氛圍還可以幫助初中生減輕自身的壓力和負擔，這對初中生身心的健康成長也有著明顯的促進作用。

二、巧用行動導向教學法的具體策略

（一）以具體的活動教學為基礎

教師在設計和安排相應的初中體育課堂教學內容時就應當明確體育課堂的實踐教學過程就是為了幫助初中生鍛煉他們的體魄，增強他們的體育綜合素質。教師設計的體育課堂教學方案必須要以充足而具體的活動教學內容為基礎，并盡量壓縮教師的理論講解過程，只有這樣才能夠真正做到以行動為導向，讓學生在體育課堂上得到有效的運動訓練。

比如，在教學打乒乓球時，教師需要先將基本的運動知識和技巧講給學生，然后再進行相應的教學演示，之后，教師需要給予學生相對充足的課堂時間，讓學生在課堂上進行實際的練習。在練習過程中，教師可以結合學生的表現進行相應的指點，從而幫助學生養成正確的運動習慣。

對學生來說，教師的理論講解最多只能幫助他們普及相應的運動知識，卻無法幫助他們掌握相應的運動項目。在這種情況下，教師要想充分發揮行動導向教學法所具有的教育作用，就要以活動教學為基礎，減少理論講解的時間，以學生的練習和教師的指點為主。這樣的初中體育課堂不僅具有濃厚的運動氛圍，同時也能夠實現體育教育質量的不斷提升。

（二）以學生的主體地位為核心

行動導向教學法強調讓學生真正地進行各種體育運動，因此，教師運用行動導向教學法設計初中體育課堂教學方案時要將學生擺在首要的位置，這就要求教師不僅要圍繞學生的現有能力設計相應的體育課堂運動內容，還應當根據學生在體育課堂上的實際表現進行及時的指導。

比如，在教學武術時，教師要觀察學生的武術動作，找出學生的不足，然后對其進行有針對性的教育和指導，這不但充分強調了初中生在體育課堂上的主體地位，同時也讓體育教學活動具備了更好的綜合質量。教師除了指出學生的不足，還可以將一些表現比較好的學生挑出來，并讓這些學生為其他學生做示范，分享自己的心得體會。通過同學之間的交流和分享，初中生對體育教學內容的理解和掌握程度也會更進一步。

在這種充分以學生為主體的初中體育課堂上，學生不僅可以感受到來自教師真切的關懷和耐心的指導，還可以將自己的運動體會跟同學進行積極的互動交流，更好地利用相應的體育項目強健體魄，充分彰顯了行動導向教學法所具有的一些教學優勢。

（三）以身體的實際素質為區分

每個學生都是獨特的個體，教師在進行初中體育教學活動時需要根據學生的實際身體素質對課程的教學方案進行合理的調整，這不僅是為了讓初中體育的課堂教學全面地適應班級中的全體學生，更是為了讓不同身體素質的學生都能夠在行動導向教學法的輔助下更加高效地進行體育課堂學習。

比如，在教學打籃球時，教師可以根據學生所表現出來的不同身體素質為學生設計相應的體育課堂行動目標，對于那些身體素質好一些，運動能力相對較強的學生，教師就可以給他們布置一些難度更大的體育運動實踐項目，例如讓學生嘗試組織籃球賽，并進行團隊練習等。而對于那些體育能力相對較差的學生，教師則可以布置一些基礎的籃球運動項目，例如讓學生練習投籃、運球等。

根據學生不同的身體素質設計相應的初中體育課堂教學活動可以更好地顧全班級中不同身體素質的學生，當學生能夠進行一些與自己身體素質相適應的體育課程運動訓練時，初中體育課堂綜合教學質量自然也能夠得到有效的提升。因此，初中體育教師在利用行動導向教學法進行初中的體育課堂教學活動設計時就可以根據學生身體素質的實際情況合理地設置行動目標。

（四）以分組的具體形式來展開

初中生已經初步具備一定的獨立思考能力，因此，初中體育教師在設計教學方案時可以結合學生的學習態度和學習思想，尤其是在利用行動導向教學法來開展教學的時候，可以根據學生的喜好來為他們進行分組，并讓學生選擇自己更喜歡的體育運動項目。在這種環境下，初中生的體育課堂的參與積極性也會得到明顯提高，不僅如此，分組開展體育運動也可以讓初中體育的課堂教學效率得到有效提升。

比如，教師可以在課前將一些體育運動項目告訴學生，并讓學生根據自己的興趣愛好選擇相應的體育運動項目，然后在實際的體育課堂上，教師就可以根據學生的選擇對他們進行分組，并讓每個小組分別進行不同的體育運動訓練。有的學生喜歡打羽毛球，教師就可以將這些學生分成一組，然后讓學生在小組內進行比賽練習等活動。而有的學生可能更想進行體操的運動訓練，教師也可以提前給他們準備好相應的運動器材，并讓學生在組內進行有序的體育訓練。

在設計這些不同的體育分組教學內容時，教師不但要注重遵循行動導向教學法的相關原則，把實踐運動當作課堂教學的重點目標，還要充分考慮初中生的個人思想，這一點不僅是為了讓學生更加愿意參與初中的體育課堂訓練活動，更是為了讓素質教育能夠真正深入初中體育教學課堂。

（五）以興趣的充分調動來優化

在實際運用行動導向教學法優化初中的體育課堂整體教學質量時，初中體育教師應當注重提升體育教學的整體趣味性，因為初中生往往精力旺盛，對新鮮事物充滿好奇心和探索欲，所以教師可以充分利用學生的這一特性對他們展開教學。當體育課堂上的教學內容能夠真正引起學生的興趣時，他們不僅會對相應的體育運動產生更大的嘗試熱情，同時也會更積極地配合教師的教學和指導。

比如，在教學田徑時，學生通常認為田徑就是跑步，這種慣性思維往往會降低學生對體育課堂的關注度，當學生不能集中注意力來進行體育學習時，體育課堂的效果自然也無法得到有效保障。在這種情況下，教師就可以提高田徑體育教學內容的趣味性，播放一些田徑比賽視頻給學生在課堂上觀看。在觀看這些視頻的過程中，教師可以順勢介紹一些田徑的知識以及相應的運動員，通過這種方式，學生不但會對原本單調的體育課堂產生更大的探索興趣，同時也能夠更主動地進行相應的體育鍛煉。

充滿趣味性的內容能夠激發學生的課堂熱情，因此當初中體育教師在運用行動導向教學法進行具體的體育課堂教學活動時，就可以選擇一些有趣的內容來吸引初中生對體育課堂的注意力，在興趣的支撐下，學生會更加積極地進行體育運動訓練，這對初中生個人綜合能力的不斷提升是很有好處的。

（六）以恰當的課堂評價來保障

一次完整的課堂教學活動必然離不開教學評價這一環節，初中體育教師除了要注重對體育課堂的教學方案進行合理的設計和安排，還應當在體育運動教學活動結束之后對學生的實際表現做出及時的點評。教師的點評可以讓學生對自己的體育綜合能力形成更準確的認識，不僅如此，教師的鼓勵也可以增強學生學習體育的信心，這對初中生今后的個人發展以及不斷成長都有好處。

比如，當學生根據教師的設計和安排有效地進行相應的體育運動訓練之后，教師就可以在課堂的最后留幾分鐘對學生做出一些點評，讓學生感受來自教師的關注和指導。不僅如此，教師還可以讓學生互相評價，在相互點評的過程中，學生也會對其他同學的優缺點進行更多的關注，這對于初中生自身綜合素質的不斷完善也有一定的積極意義。

點評的過程不僅是對體育課堂教學的總結，同時也可以作為下一節體育課堂教學的教學依據，教師需要根據本節體育課堂上學生的具體表現來總結和反思相應的教學方案的優缺點，并在下一節體育課堂上進行改進和優化，在反思和總結的過程中，行動導向教學法的教學優勢也能夠發揮到最大。

結 語

行動導向教學法對初中階段的體育課堂教學有很大的促進作用，初中體育教師不僅要通過持續的探索尋找更好的實踐教學策略，更要不斷關注學生的課堂表現，并在此基礎上幫助學生提升自身的體育綜合素質，促進初中體育教學綜合質量的不斷提升。

[參考文獻]

張明鳳.巧用行動導向教學法提升初中體育教學質量[J].天津教育，2021（32）：8-9.

柳耀勝.探析行動導向教學法提高初中體育教學質量的策略[J].新課程，2020（36）：163.

劉健申.探析行動導向教學法提高初中體育教學質量的策略[J].考試周刊，2020（53）：88-89.

趙炎森，黃昌.探析行動導向教學法提高初中體育教學質量的策略[J].課程教育研究，2020（06）：221-222.