淺談如何提高小學音樂課堂的教學效率

安令娟

摘要：在新課程標準中明確指出：教師在教學過程中，應當尊重學生所處的主體地位，充分發揮出學生的積極性與自主性，激發學生對于學習的興趣，構建輕松、和諧的學習環境，強調將學生作為主體，教師作為主導，學生應當是教育教學活動的核心。為了可以讓小學生得到全方面發展，音樂教師應當積極創新自身的教學形式，培育學生對于音樂知識學習的興趣，使學生對音樂課程展開積極自主的學習，進一步提升小學音樂課堂教學的效率。基于此，本文詳細分析了提高小學音樂課堂的教學效率的措施。

關鍵詞：小學音樂課堂;教學效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著新課程改革步伐的不斷推進，小學音樂新課程標準要求“要根據學生的身心發展規律，以生動、活潑的教學形式，激發學生對音樂的興趣，不斷提高音樂素養，豐富精神生活”。但是目前，部分學校還是將教學的重點放在科學文化知識的培養方面，不重視音樂教學，更不會與時俱進地對音樂教學進行改革，既限制了音樂教學的長足發展，也不利于學生的全面成長，亟須教師在革新自身教學理念的同時，打造高效小學音樂課堂教學，以讓學生能夠享受高質量的音樂教學。

1課堂上融入游戲教學，鍛煉學生創新思維

在課堂上融入游戲教學，能夠使小學學生的學習興趣以及學習欲望得到有效地激發。因為小學學生正處于身體及心理初級發展的階段，所以，其對于游戲具有極強的興趣，有相關的研究結果顯示，小學學生對于游戲的參與度極高，且參與的時間比常規的學習活動更長。其次，將游戲教學融入到小學階段的音樂課堂中，可以進一步活躍課堂的學習氛圍，同時，有效培養學生的協作意識以及自主學習意識，實現學生音樂欣賞能力的開發，并且有效培養學生的創新思維以及創新能力。例如，當小學階段的音樂教師在對小學學生開展《拍手唱歌笑呵呵》這一課的教學時，小學階段的音樂教師首先可以充分結合學生的實際年齡特點、興趣特點以及學習水平，來為學生設計出相應的游戲———“跟著音樂做游戲”，這一游戲主要是在學生聆聽音樂時，教師積極引導學生跟隨著音樂節奏展開身體的律動，形成一個“律動”游戲，一開始，音樂教師應當指導學生學會發現音樂的基本要素，例如：情緒、力度、感情、節奏以及速度等等，在教師播放音樂的時候，四個人為一個小組，學生可以通過各種動作來將發現的要素表達出來。一個較為基礎且簡單的方法就是打節奏，小學階段的音樂教師可以讓學生學會如何根據聽到的音樂節奏來走、搖晃、拍手、跑或者是跺腳等，并確保所有學生均能夠參與到游戲中，使其在感受音樂趣味的同時，充分運用自己的肢體語言，從而使學生的節奏感得到有效鍛煉。在歌詞唱到“你的眼睛里有呀有個我”的時候，學生會先用手指向對方的眼睛，然后又將手指向自己，在歌詞唱到“我的眼睛里有呀有個你”的時候，學生會先指向自己的眼睛，然后再指向對方，在唱到“我們兩個人對呀對面坐”的時候，學生會面對面地坐在凳子上，在一片歡樂的場景中，學生的學習欲望得到有效提升，并且還能夠讓學生學會在游戲中感受音樂的魅力，可謂一舉多得[1]。

2革新課堂教學形式

由于小學學生的年齡較小，他們的性格十分活潑、好動，對新鮮的事物充滿著極為強烈的好奇心理，因此，音樂教師在展開實際的課堂教學進程中，可以與學生的實際學習情況、性格特征、認知水平相結合，科學、合理地運用游戲教學法展開音樂課堂教學。以人音版音樂教材為例，音樂教師在向學生講授《快樂的校園》時，在這其中有一首音樂歌曲叫做《陀螺》，音樂教師在組織學生對這首歌曲展開學習的過程中，可以要求學生在家中帶來一個小陀螺，在實際的課堂教學過程中，音樂教師可以組織學生展開一場充滿趣味性的旋轉陀螺大賽，借此協助學生對音樂歌曲的含義展開最大程度的了解，為學生構建一個快樂、愉悅的音樂歌曲學習環境。由于小學中、高年級的學生自身已經具有了良好的自我控制能力，在課堂學習過程中可以跟隨音樂教師的思路展開知識的學習，因此，音樂教師運用游戲教學法展開課堂教學，十分符合小學學生的年紀特征，并且也能夠在很大程度上進一步提升小學音樂課堂教學的效率及整體質量，為學生日后的音樂學習，奠定一個良好的基礎。另外，音樂教師在教育教學過程中，應當注重提高學生對于音樂知識學習的興趣，音樂教師可以運用現代化信息設備展開課堂教學，借此提高學生對于音樂知識學習的興趣與自主性，在對歌曲展開歌唱過程中，音樂教師可以運用現代化信息技術來為學生播放出和歌曲有關的動畫與視頻，在視覺與聽覺密切結合的過程中，最大程度提高小學階段音樂課堂教學的效率[2]。

3創設多樣的音樂教學情境

在具體的課堂教學中，教師便可以嘗試借助情境教學法，創設多樣性、形象性的音樂情境，以拉近學生與音樂之間的“距離”，有效強化學生對音樂的理解與體驗，使其能夠在教師的有效啟發之下更好地感知音樂的韻味，思考歌詞想要表達的思想情感，以提高課堂教學效率，也提高學生的音樂賞析能力。例如，在完成《國旗國旗真美麗》這一歌曲的基本教學之后，教師除了可以借助多媒體教學技術引導學生欣賞這首歌曲的音樂短片之外，還可以給學生設計這樣一個問題;“同學們，你們在學完《國旗國旗真美麗》這首歌曲之后，覺得什么樣的演唱方法才能展現出其中對祖國的贊美、對國旗的喜愛呢？”有的學生說大家一起唱比較有感染力;有的說領唱與合唱結合更有欣賞價值;還有的說手里拿著國旗唱起來更有激情。為了檢驗實際的演唱效果，教師便可以順勢將班上的學生分為三組，按照所提出的三種演唱形式進行表演……從而借助課堂表演情境的創設來豐富小學音樂的課堂教學形式，也更進一步強化學生的音樂學習主體地位，使其在切實的思考和表演中，深切感知音樂的魅力，并獲得參與積極性和創新能力的協同發展[3]。

結束語

總而言之，在教育行業不斷改革的過程中，人們對素質教育的重視程度也愈來愈高。在小學階段的素質教育中，音樂教育是一個十分關鍵的構成部分，為使小學學生的音樂素質以及綜合素養能夠得到有效的提升，音樂教師必須對音樂教學有效性的提升引起高度的重視。

參考文獻

[1]李莉莉.淺談如何提高小學音樂課堂教學效率[J].科幻畫報，2019（10）：261.

[2]馬英，毛美玲.提高小學音樂課堂教學效率的途徑探討[J].才智，2019（03）：108.

[3]夏禹.提高小學音樂課堂教學效率的策略分析[J].當代音樂，2018（10）：57-58+61.