以農村學校校際教研活動促進義務教育優質均衡發展的實踐研究

蔡江

摘要：現階段，農村學校的硬性教學條件方面已經有所改善，但是校際之間仍然存在一些非均衡發展的現象。筆者通過大量的研究結果在本文分析了農村學校校際非均衡發展的現狀，并且從多個方面提出了促進農村學校義務教育優質均衡發展的有效策略，逐漸縮小農村學校之間的差距，最終促進校際教學質量的優質均衡發展。

關鍵詞：農村學校;校際教研活動;義務教育;優質均衡發展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

校際優質均衡發展，是農村學校義務教育均衡發展的重要內容之一。雖然說，伴隨著我國義務教育優質均衡發展的不斷推進，無論是教育資源還是硬件條件上，農村學校都已經發生了很大的改觀，但是通過研究發現仍然存在一部分農村學校之間存在非優質均衡發展的現象，甚至是會阻礙到農村學校的整體發展和進步。面對這種情況，更應該立足于現狀，嘗試研究和分析農村學校的實際情況，找出其中的差異，并且積極探索出縮小這些差異的有效策略，最終義務教育優質均衡發展在農村學校校際得到真正的實現。

一、農村學校校際非均衡發展的現狀分析

（一）學校師資上的非均衡

第一，學校教師構成上的非均衡。落后學校教師構成可以分為以下幾個部分，分別是：“民轉公”教師、新教師和3-5年教齡的教師。其中，“民轉公”教師通常年齡較大，在專業發展方面的上升空間并不是很大;新教師由于是剛剛步入這個行業，本身的教學經驗并不足;3-5年教齡的教師則可以通過學習和考試而進入到先進學校里面。從這里可以看出，落后學校教師隊伍整體實力比較弱。而先進學校中不僅沒有“民轉公”的教師，也沒有新教師，進而與落后學校形成教師構成上的非均衡。第二，學校教師壓力上的非均衡。先進學校的規模都比較大，師資力量也比較強。與落后學校相比，先進學校在教學質量上應該處于領先地位。這也決定了，先進學校為了保持自身的形象而不得不需要承受較大的壓力。在較大的壓力之下，學校和教師的動力也將會變得更足。而在落后學校中，很多教師不得不需要承擔多學科甚至跨年級的教學，教師并沒有時間去發展自身的專業水平。

（二）學校生源上的非均衡

第一，學校生源組成上的非均衡。落后學校的生源比較單一，大部分都是本地的留守兒童。從整體上來說，生源基礎比較弱。而先進學校的生源組成則是由兩部分組成，即本次生源和外來生源。面對這些外來生源，先進學校也不是照單全收，而是設定考核標準。只要外來生源通過了之后，才能進入到先進學校，這也就決定了先進學校的生源質量會高于落后學校。第二，家長的重視程度。在先進學校中，很多家長都能與學校進行比較頻繁的交流，能給自己孩子進行一定的家庭教育，促使學生形成比較良好的學習習慣和行為。而在落后學校中，很多家長常常會以工作原因來推脫，并不會與教師進行交流，進而與先進學校形成一定的差別。

（三）校長管理上的非均衡

對于整個學校來說，校長應該處于核心位置，校長的管理能力和素質將會直接影響到整個學校的發展狀況。第一，校長管理理念上的非均衡。先進學校的校長具備著先進的管理理念，對于教學質量有著較高的要求，常常會開展一些教研活動，帶領教師一起積極探索有效的課堂教學模式。在落后學校，校長常常持有平易近人的態度，由于管理理念未能及時更新，錯誤的存在“管理上過得去就行”的理念。長此以往，落后學校就會暴露出很多問題，進而影響到學校的整體發展。第二，校長人格魅力上的非均衡。先進學校的校長常常以“率先垂范”作為自身的管理原則，以此激勵教師和其他管理者，他們的積極性也將會得到充分的調動。而落后學校校長則僅僅承擔較少的責任和任務，難以發揮出榜樣的力量，進而與先進學校之間形成了一定的差異。

（四）享有資源上的非均衡

一方面，先進學校常常能接觸和承辦教研活動，參與的人數也比較多。這也就決定了先進學校中的教師將會擁有更多的學習和發展機會。落后學校也有參與這些教研活動的機會，但是參與的人數將會有所限制。參與的教師則需要回到學校之后再想其他教師傳授，形成二次學習。但是二次學習極有可能會落下一些重要的內容，進而影響到其他教師的發展。另一方面，先進學校中常常會有一些名師，可以拖到其他教師的進步和發展。如此一來，很多教師不僅可以改革和創新課堂教學理念，還可以還可以結識很多名師，十分利于教師的專業成長。而這些資源在落后學校中是沒有的，進而導致了學校間之間非均衡現象的出現。

二、促進農村學校義務教育優質均衡發展的策略

（一）改善教師工作待遇

無論是哪一所學校，教師都應該是重要的發展主體，如何提升師資力量應該是第一個需要考慮和解決的問題。第一，學校應該繼續開展定向招聘，尤其是偏遠的農村教師。同時需要在招聘的過程中，向新教師介紹有關于落后學校的基本信息，包括整體師資力量、教學條件等等，降低這部分新教師對落后學校的期望值。第二，還應該適當開展“關愛教師”的活動。在落后學校中，不論是教師的工作環境還是生活條件都比較差。面對這種情況，可以開展一系列的“關愛活動”，像“熱水送暖”等等，努力改善和提升落后學校教師的生活條件。當教師的幸福指數得到一定提升，那么他們的工作動力自然也會得到一定提升。第三，提升落后學校教師的工資水平。針對落后學校的實際情況，可以對其進行合理的分類，并且適當給予津貼，在特崗教師和職稱晉升等方面，也需要向落后學校傾斜。第四，對農村小學全學科教師開展定向培養，以此來保證落后學校的師資水平和質量。通過聯合各個高校的畢業生，要求新教師必須在落后學校工作幾年才可以。第五，注重教師之間的流動和溝通。在校際教研活動中，鼓勵教師積極交流，促使落后學校教師得到更好的專業發展。除了以上幾點以外，還應該多傾聽落后學校教師的心聲，了解到他們的實際發展需要，更利于教師的發展。

（二）均衡校際生源結構

先進學校與落后學校之所以會在生源上出現差別，是因為教學質量、周邊發展和公共服務有關。若是想要均衡校際生源結構，那么就需要從這三個方面入手。只有這樣，才能真正改善落后學校的生源質量，才能真正達到農村學校義務教育優質均衡發展的最終目的。第一，落后學校應該積極參與到校際交流，積極學習其他先進學校的管理經驗。從介紹學校管理和發展經驗開始，之后再到共享優秀教師資源，接著再開展各種教研活動。通過其他先進學校的幫助，讓落后學校的所有管理者和教師都能得到整體的提升，促使教學質量的改善。同時，還可以舉辦“名校托管”的模式，舉辦先進學校的分校，讓其他學生可以享受優質教育，保證落后學校的生源質量。第二，帶動落后學校的經濟發展。根據當地自然資源和條件，發展相應的特色經濟，讓許多家長不再為了生計而遠離家鄉，而是能夠邊工作邊照顧孩子，促進孩子身心健康發展。第三，學校開設家長學校，對家長的教育觀念、教育方法等進行相應的培訓，讓家長不僅重視孩子的教育，而且掌握一些較為科學的教育方法。

（三）完善校長管理機制

第一，設計和完善學校校長的考核制度。根據實際的情況，結合多種考核方式，包括自評、他評等等，并且針對校長進行全方位的評價和考核，將其作為獎懲校長的一種重要方式。第二，完善校長的流動機制。若是長時間讓校長在同一所學校任職，那么很有可能會影響到校長的創新性。因此，根據校長的任職時間，可以合理制定流動機制。這不僅可以考驗校長的能力和經驗，更是對校長的一種提升。第三，落實校長聘任制度。該制度指的就是令校長選擇副校長，之后再共同商議其他學校領導，進而形成一個高效且科學的學校管理團隊。這樣的制度不僅可以給校長提供一個更加開闊、更加自由的發展空間，更重要的是還可以增強校長的危機感，這對于校長的積極性會有一定的調動作用。第四，加強校長培訓管理。圍繞著落后學校的實際情況，開展學校培訓和領導課程教學，同時還可以開展優化內部管理等多方面的培訓教學，以此推動落后學校的發展。第五，嚴格要求校長。對于校長，不僅需要具有十分豐富的教學經驗，同時還需要有著擔任校長的豐富經歷，必須當校長有了實際的業績之后，才能調任，這也是促使校長成長的有效措施。

（四）營造教師教研氛圍

落后學校教師有著十分繁重的工作壓力，自身的專業發展動力也不充足，導致了整個落后學校的教研氛圍并不良好。要想解決該問題，那么就需要從以下幾個方面入手：第一，將落后學校的教師送到先進學校中學習。通過該途徑，讓落后學校的教師都能受到先進學校教師的影響，進而促使落后學校真正形成良好的教研氛圍，使落后學校的教師可以形成自主參與教研和發展的自主性。第二，建設教學資源的共享平臺，優化落后學校教師的專業成長和教學的環境。另外，還可以多多鼓勵落后學校觀摩和學習先進學校教師的課堂教學。第三，需要給落后學校教師的發展創造應有的條件。結合落后學校的實際情況，充分利用教師資源，使每一個學生都可以享受到優質的課堂教學資源，促使落后學校共同成長。學校可以每周都組織公開課，在一個固定的時間里面，讓優質教師指導開展學科教研活動。針對內容豐富，活動效果好的教研活動，需要及時給予獎勵，以此來逐漸縮小農村學校之間的差異。

三、結語

綜上所述，農村學校義務教育優質均衡發展已經變成了教育領域中的一個研究難題。因此，農村學校更應該積極重視校際教研活動，并且嘗試著從多個方面設計和開展，開辟出一條屬于農村學校實際情況的教育教研領域，縮小差距，最終促使農村學校教師和農村學校之間真正實現共同進步、優質均衡發展。

參考文獻

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