李榮志

兒子讀六年級(jí)，是一個(gè)自尊心很強(qiáng)、情緒敏感、自我要求比較高的人，情緒常常會(huì)隨著考試成績(jī)的起伏而波動(dòng)。作為家長(zhǎng)，該如何引導(dǎo)孩子正視成績(jī)，度過(guò)情緒低谷呢？

我的經(jīng)驗(yàn)是，不要直接討論成績(jī)，而是換個(gè)角度與孩子交流，會(huì)取到不錯(cuò)的效果。

一天，兒子放學(xué)回來(lái)有點(diǎn)悶悶不樂(lè)，由于平時(shí)父子關(guān)系還不錯(cuò)，他很快就跟我說(shuō)明是因?yàn)閿?shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)不理想，對(duì)他的信心打擊很大。當(dāng)時(shí)我內(nèi)心也很焦急，但知道不能傳遞這種情緒。我安慰他說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是好事，可以讓你對(duì)這類題型保持警惕，積累經(jīng)驗(yàn)。”兒子的情緒有所緩和。我接著說(shuō)：“這不是你的真實(shí)水平，要相信自己的實(shí)力。”這句話讓兒子重振了信心，他以積極的心態(tài)投入到之后的學(xué)習(xí)中。

還有一次，我收到英語(yǔ)老師的微信：“孩子這次模擬考得太差了，很多題目都不應(yīng)該錯(cuò)。”我也有些焦急和不安。但轉(zhuǎn)念一想，孩子估計(jì)也很難受。于是我回復(fù)老師：“謝謝您對(duì)孩子的期待，這次測(cè)試沒(méi)考好，我和您一樣著急。懇請(qǐng)您抽空找他聊聊，認(rèn)真分析錯(cuò)題的原因，回家后我也和他分析一下，讓他積極修訂并鼓勵(lì)他更好地復(fù)習(xí)備考。”我這段話讓老師的情緒也舒緩了下來(lái)，她回復(fù)我：“我已經(jīng)跟孩子聊了，也告訴他后面的復(fù)習(xí)方法了。”這讓我放心多了。

當(dāng)天接兒子時(shí)，他很敏感，第一時(shí)間問(wèn)我：“老師找您了嗎？”我說(shuō)找了啊。兒子似乎在等待一頓說(shuō)教或批評(píng)。但我沒(méi)有，我說(shuō)：“后面按照老師說(shuō)的方法好好復(fù)習(xí)肯定能上去的，我對(duì)你有信心。”關(guān)于成績(jī)的對(duì)話就這樣結(jié)束，孩子的心靈再次得到了保護(hù)。

這幾次考試讓我體會(huì)到換個(gè)角度與孩子溝通的輕松和高效，家長(zhǎng)的一般做法往往簡(jiǎn)單直接，考得好就一味獎(jiǎng)勵(lì)，考得差就橫加指責(zé)，給孩子的感覺(jué)是“成績(jī)最重要，父母并不關(guān)心我的感受”。這時(shí)，應(yīng)用反向策略，給家長(zhǎng)和孩子一個(gè)緩解緊張、疏解情緒的機(jī)會(huì)，讓孩子知道父母是愛(ài)他、全身心接納他的。

反向策略要有“三思而后言”的理念，而后采取“先同理孩子再具體化”的行動(dòng)，再按照“悲喜互換”原則展開(kāi)話題。孩子欣喜的時(shí)候，父母應(yīng)肯定孩子之外，更要激發(fā)他繼續(xù)努力的信心，孩子傷心的時(shí)候，要寬慰、包容孩子。