分心不是我的錯

愛德華·哈洛韋爾　約翰·瑞提

20世紀60年代，我還在讀高中的時候，學習異常的分類很簡單。只有一種學習異常：愚蠢。解決的辦法也只有一個：更用功。我們知道補救教學，也知道有人數學好，有人語文好，少數幸運的人二者皆行;還有些人聽過閱讀障礙一詞，但是除此之外，我們對學習障礙一無所知。

普里希拉·韋爾稱這些孩子是“謎一樣的孩子”。他們有時候很好，有時候很糟，有時候比別人學得還快，有時候卻看著窗戶發呆。他們可以在課堂外自己解決一些復雜的數學問題，但是在課堂上卻無法應付考試。任何想更進一步了解這些孩子的人，就應該讀一讀普里希拉·韋爾寫的《聰明孩子壞成績》和《資優生的世界》。

這些謎一樣的孩子（還有謎一樣的成人）令人費解的原因之一是他們有注意力缺失癥。注意力缺失癥常常伴隨著某些學習上的困難，但看你用什么標準來看以及你所指的是何種學習困難，10%～80%的注意力缺失癥患者都有學習異常。差別在于你如何給學習異常下定義。布魯斯·潘寧頓寫的《學習異常診斷》是一本很有用的書，里面有各種學習異常的分類和說明。在這個復雜的領域里，潘寧頓清晰地說明了各種研究結果，外行人及專家都能從中獲益。

在潘寧頓的神經心理學說中，注意力缺失癥是學習異常的一種。學習異常指的是一個人的神經心理系統異常，因而它會影響學習效果。數學、閱讀及語言上的學習障礙，在潘寧頓的學說中都是學習異常的一種表現。

因此，注意力缺失癥是學習異常的一種。患者也可能有其他的學習異常現象，例如閱讀障礙或后天性記憶失常。患者也許在某方面有學習障礙，例如數學障礙。

數學障礙值得我們探究。導致數學障礙的因素有很多種，其中包括文化。有些女孩子從小就被大人洗腦，她們堅信女孩子學習數學的能力很差，漸漸地發展出一種數學恐懼癥。有些人是神經異常引起的學習困難。神經異常引起的學習困難也有很多種，有的人有空間關系的問題，有的人有觀念形成的問題，有的人則有記憶與計算的問題。一旦你知道問題到底出在哪里之后，你才能決定要怎么辦。數學及語文障礙都有補救教學，可以請家教或是使用特殊教具。教學中的特殊輔導會有一些幫助，但是并不會解決一切問題。我們只能學著接受并盡力適應。

我們的社會有些成見，使注意力缺失癥或任何一種學習異常的診斷變得很困難。我們一方面具有冒險精神，一方面又極為嚴格與保守。這種矛盾在學習異常者身上體現得很明顯。雖然我們不斷地進行教育改革，但基本的原則仍是適者生存。我們似乎認為學校是自由競爭的市場，聰明者能生存下來，如果遇到困難，那你一定不是聰明者。雖然事實不是這樣子，但是似乎所有的學生、家長和老師仍然把學生分為聰明和笨蛋兩類。

這種想法使上學變成很痛苦的經歷。

我們現在有足夠的信息，可以及早診斷出學習異常的孩子，使他們不至于忍受每天被人誤解、被人說笨、聽不懂老師在說什么以及思考自己到底是怎么了等情感上的傷害。

（摘自《分心不是我的錯》，丁凡譯，山西教育出版社）