行動導向教學法在中等職業(yè)學校蔬菜種植實踐教學中的應(yīng)用

張文麗

摘要：行動導向型教學法在中等職業(yè)學校蔬菜種植實踐教學中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)中職學生的想象創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)應(yīng)變力、挫折承受力、問題決絕能力等多方面的職業(yè)素養(yǎng)。能夠適應(yīng)蔬菜種植領(lǐng)域的基于和挑戰(zhàn)，克服種植中的自然條件等困難，提高學生的社會競爭力。本文總結(jié)了行動導向教學法在蔬菜種植專業(yè)中的有效教學對策，也對應(yīng)用中的具體事項進行了說明。

關(guān)鍵詞：蔬菜種植;中等職業(yè);行動導向教學法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、行動導向教學法的應(yīng)用注意事項

（一）轉(zhuǎn)變教師教學思想，明確教學定位

應(yīng)用行動導向型教學法必須要能夠立足“學生本位”的原則，改善以教師為中心的傳統(tǒng)思維，確定教師的引導者角色定位，能夠更好地組織課程、指導學習實踐、解答困惑和問題，充分尊重學生的自主能力發(fā)揮，給予學生更多的自由空間，讓學生能夠在開展行動的過程中，通過自主學習，實現(xiàn)知識構(gòu)建，通過交流配合，實現(xiàn)有效探索，通過活學活用，提高應(yīng)用能力和實踐能力。

（二）構(gòu)建教學實踐小組，科學合理分組

運用行動導向教學法，也要善于結(jié)合合作學習的模式，幫助學生進行科學分組，構(gòu)建具備凝聚力的實踐小組。讓每一個學生都能夠在實踐小組中獲得成長。因此，教師要充分尊重學生的個性化，掌握每個學生的個體差異性，根據(jù)學生個體的性別、個性、興趣、心理、知識基礎(chǔ)、技能水平等，進行合理劃分，讓每一個小組都擁有一個帶頭人物，能夠帶動小組進步;也要有合理的職能搭配，讓學生在各司其職，發(fā)揮團隊的力量，共同探究、相互交流、彼此學習、合作進步，一起克服困難，保持良好的精神狀態(tài)，分享小組合作的喜悅成果。

二、行動導向教學法的應(yīng)用方式對策

（一）大腦風暴教學法

大腦風暴教學法是行動導向型教學法中的常用方式，通過大腦風暴，讓學生在行動中制定合適的種植計劃、收集相關(guān)種植產(chǎn)物的信息，并篩選信息，處理信息，為決策階段提供充足素材，為保障實踐教學順利開展提供基礎(chǔ)保障。當學生們經(jīng)過大腦風暴之后，能夠選擇出一個有針對性和研究價值的課題，然后針對這個課題來完成小組構(gòu)建、資料采集、方案設(shè)計、種植實踐的全過程，在過程中運用理論基礎(chǔ)來解決現(xiàn)實問題，進一步加深種植理論的理解，也能夠豐富學生的種植經(jīng)驗。在課題研究結(jié)束之后，能夠根據(jù)最終成果，提煉結(jié)論，實現(xiàn)在種植領(lǐng)域的科學性突破，構(gòu)建本專業(yè)的自信心。在進行大腦風暴的過程中，教師需要提前挑選一個課題，最好圍繞社會現(xiàn)狀，提出一個能夠切實解決當前種植領(lǐng)域相關(guān)問題的課題方向，例如，如何在貧瘠的土地上運用現(xiàn)代化種植技術(shù)種植相關(guān)作物，為農(nóng)民增產(chǎn)等。在學生圍繞這個課題開展討論時，盡量不要設(shè)置約束，而是讓學生暢所欲言。分享自己的想法和計劃，激發(fā)思想的碰撞火花，讓學生和學生之間、學生和老師之間進行深入的交流，從不同的角度看同一個問題，獲取不同的想法、計劃、觀點和建議，達到頭腦風暴的真實效果。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學法

任務(wù)驅(qū)動教學法是檢驗實踐教學實效性最合適的方法。在任務(wù)驅(qū)動教學法中，教師要根據(jù)中職種植專業(yè)學生的具體情況，挑選好一個合適的工作任務(wù)，以這個工作任務(wù)為教學核心，通過讓中職種植專業(yè)學生在任務(wù)中相互合作、相互幫助來提高學生的專業(yè)技能，并能讓學生在完成工作任務(wù)的同時，系統(tǒng)構(gòu)建出種植專業(yè)理論知識。任務(wù)驅(qū)動教學法一改傳統(tǒng)教學方法將知識、技能與實踐割裂開的缺陷，把知識、技能與實踐有機的結(jié)合到一起，讓知識、技能融入到具體實踐中，學生每完成一項任務(wù)就是對知識的一次學習、對技能的一次鍛煉。例如，在農(nóng)機農(nóng)具的使用課程中，教師可以布置一個用噴霧器或者彌霧機噴灑農(nóng)藥的任務(wù)，通過教師的指導和學生的實際操作，讓學生明白如何選擇高效低毒的農(nóng)藥，如何做好噴灑農(nóng)藥前的防護工作，如何稀釋農(nóng)藥，如何在使用前用清水檢查噴霧器和彌霧器，等等。這些具體工作是學生無法通過課堂教學直接掌握的。不過，通過任務(wù)教學法卻能讓中職種植專業(yè)的學生在實踐中運用學到的知識和技能，積累大量工作經(jīng)驗，并對學習過的中職種植專業(yè)理論知識得到更深層次的理解和感悟。

（三）案例教學法

案例教學法也是行動導向型教學法中常用的方法之一。教師可以選取幾個合適的案例，引導學生針對案例進行思考，打造一個探討的教育環(huán)境，為學生提供一個更加開闊的思維空間，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生實踐探究的欲望。案例教學法應(yīng)該盡量靈活，要能夠因地制宜、因時制宜。例如，在預(yù)防和治療茶毛蟲對茶樹的危害的問題上，教師可以搜集相關(guān)的治理案例給學生分析和討論，然后在討論中總結(jié)有效治理方法，并提出創(chuàng)新的思路來，在案例中發(fā)散學生的思維，強化學生的問題決絕能力和學科創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，行動導向型教學法在中等職業(yè)學校蔬菜種植實踐教學中的應(yīng)用對于學生專業(yè)素養(yǎng)的培育效果突出，因此教師要能夠轉(zhuǎn)變教學思想，充分發(fā)揮學生主體地位，采用大腦風暴教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、案例教學法等多種方式，來強化教學有效性，提升學生專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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