如何運用小學語文教材插圖培養(yǎng)學生形象思維

楊霏

摘要：小學階段的學生在學習語文學科知識時往往會因自身理解能力不夠好而出現(xiàn)理解不夠透徹的情況，這樣的學習活動效率較低也容易引發(fā)學生的抵觸心理。為了更好地幫助學生理解課堂學習內(nèi)容，教師可以較好地運用語文教材的插圖。利用圖文結合的方式教師可以幫助學生更快地理解學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的形象思維。本文主要是從小學語文學習存在的問題以及運用小學語文教材插圖培養(yǎng)學生形象思維的具體方式等方面進行論述的。

關鍵詞：小學語文;插圖;形象思維;學生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、引言

小學階段的學生由于學習理解能力較差，他們對課堂的學習內(nèi)容理解不夠深刻，從而也使他們無法通過較好的理解、概括形成鮮明的形象，影響了他們形象思維的發(fā)展。在日常的語文教學中，教師可以運用語文教材的插圖更好的提升學生們的理解能力，幫助學生更好的學習掌握語文學科內(nèi)容。在學生充分理解并較好掌握學習內(nèi)容的基礎上，學生將能夠較好地概括形象，促進自身形象思維的較好發(fā)展。

二、小學語文學習存在的問題

很多小學生在學習語文學科的內(nèi)容時，會因自身的學習基礎不夠好，而無法理解一些抽象的事物，從而也導致了他們的語文學習效果較差。無法較好地理解某些事物，則可能會讓學生也無法透過事物的本質(zhì)感受課文作者的思想感情，使學生不能再理解的基礎上，更好概括形成某一形象，不利于學生形象思維的發(fā)展，既會影響學生的理解能力提升，也會讓學生們的想象能力發(fā)展受到阻礙。因此語文教師需要加強對學生的引導，通過提升學生的理解程度促進學生理解能力的發(fā)展，并幫助學生更好地理解語文教材內(nèi)容中出現(xiàn)的形象，使學生在日常學習的過程中逐漸擁有良好的形象思維。

三、運用小學語文教材插圖培養(yǎng)學生形象思維的重要性

學生的學習能力發(fā)展有一定的規(guī)律，因而教師在培養(yǎng)學生各方面能力時也要遵循學生成長發(fā)育的規(guī)律，用循序漸進的方式引導學生開展學習活動。學生的理解能力較差、理解不夠深刻，教師不能過于要求學生，給學生施加學習壓力，而是應該用更便于學生理解的方式，引導學生加強對語文教材內(nèi)容的學習。通過小學生對圖畫內(nèi)容的理解，教師可以更好地提升他們對語文教材內(nèi)容的理解，從而加深他們對課文思想感情方面的理解，提升學生們的理解能力，并促進他們形象思維的發(fā)展。由基礎的圖畫內(nèi)容理解入手也能夠較好的降低學生學習的難度，然后教師可以再幫助學生逐漸提升理解文字的能力。這樣階段性的學習活動也能更好地讓學生接受，能夠減少學生學習理解的難度。

四、運用小學語文教材插圖培養(yǎng)學生形象思維的具體方式

（一）運用教材插圖，激發(fā)學生學習興趣

為了更好地幫助學生提升語文學習的興趣，語文教師可以較好地運用語文教材插圖，讓學生感受語文學習的趣味性[1]。如在學習《守株待兔》這篇課文時，教師可以讓學生們先不看語文教材的課文部分，先認真地觀察教材插圖，嘗試著想一想這篇課文會講述一個怎樣的故事。結合教材插圖，學生們能夠更好地展開想象，對課文的內(nèi)容進行大膽的猜測。這樣既能夠促進學生想象能力的發(fā)展，也能讓學生們在觀察教材插圖時，產(chǎn)生對課文內(nèi)容的學習興趣。這樣當學生們通過想象構建出一個完整的故事后，他們也會更想學習《守株待兔》這篇課文，希望能夠驗證自己猜想故事的正確性。通過這樣的學習方式，教師能夠較好地調(diào)動學生的學習積極性，還能較好地鍛煉學生的想象能力，從而使學生的思維更加靈活。這樣學生在后期加強對課文內(nèi)容的理解之后，也能夠更好地通過理解、概括與想象，在腦海里構建更加生動的形象，促進自身形象思維能力的發(fā)展。

（二）利用教材插圖，開展拓展練習活動

利用教材插圖進行教學活動，教師不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能開展拓展練習活動，讓學生能夠較好的理解學習，并鍛煉學生的想象力[2]。如在學習《地球爺爺?shù)氖帧愤@篇課文時，教師便可以讓學生們試著畫一畫自己心中地球爺爺?shù)氖帧＝Y合對課文的學習理解，學生們也會加入較多自己的想象，并且能夠較好的通過繪畫的方式將自己心中的形象描繪出來。小學階段的學生理解表達能力都不是很好，若讓他們用文字表達某些形象可能會讓他們面臨較多問題，但通過圖畫的形式，學生們能夠表達自己的真實想法，從而也能夠更好地將自己心中的理解形象展現(xiàn)出來。結合學生們的圖畫，教師也能夠更好地發(fā)現(xiàn)學生學習理解的情況，也能更好的啟發(fā)學生，有針對性地引導學生解決學習理解問題。這樣一來教師也能更好地發(fā)現(xiàn)學生學習理解方面的問題，能夠給出更有效的建議。與此同時學生們也能學會用圖畫描繪形象的方式，從而能夠慢慢提升自身的形象思維，促進自身形象思維能力的較好發(fā)展。

結論

小學階段的學生理解能力較差，他們對于語文課文內(nèi)容的理解掌握不夠好也會使他們無法較好的概括總結并形成一定的形象。通過語文教材插圖，語文教師可以較好地幫助學生加強理解。同時教師也可以讓學生利用圖畫描繪自己心中的形象，從而能夠更好地發(fā)現(xiàn)學生們的學習理解問題，并能夠有針對性地提升學生的理解能力，促進學生形象思維的發(fā)展，讓學生們能夠更好地學習發(fā)展，促進學生理解概括能力的提升。

參考文獻

[1]唐萱，姚永強.部編本小學語文教材插圖的特點及教學應用[J].教學與管理，2018（14）：54-56.

[2]夏芬.統(tǒng)編初中語文教材插圖的價值及其運用策略[J].皖西學院學報，2020，36（01）：117-121.