新文科視野下影視類專業課程體系建構探析

梁 銳

（作者單位：河北傳媒學院影視藝術學院）

戲劇與影視學是藝術學門類下的一級學科，影視類專業大多集中在該學科下。傳統文科教育很注重本學科門類內部的建設，從思想體系、思維方式到具體專業能力培養，都呈現出較為封閉的自我構建與成長的特點。影視類各專業在傳統文科教育思維的影響下也是如此。隨著經濟的發展和社會生活的不斷進步，各行各業對人才的要求也發生了很大變化。影視行業不斷涌入的新技術、新手段，使得影視藝術和整個傳媒的生態等都發生了巨大變革。傳統文科下的影視類專業課程的教師迫切需要變革教學思維方式，重塑價值觀念。在新時代發展的要求下，高校要著眼于制訂具體的人才培養方案，以構建課程體系、提高教學質量為抓手，以就業為導向，推動新文科建設在影視類專業中的應用。

2019年，教育部在“六卓越一拔尖”計劃2.0中提出高校教育新規劃，啟動新文科建設與新工科、新農科、新醫科協同發展，實現全學科覆蓋。2020年11月，由教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議在山東大學召開，會議發布了《新文科建設宣言》，對新文科建設作出了全面部署。2021年3月，新文科研究與改革實踐項目啟動，自此，我國新文科建設正式在全國各大高校開展。

1 影視類專業進行新文科建設的必要性與緊迫性

新文科的核心在于戰略性、創新性和融合性。雖然我國綜合國力日益增強，國際影響力不斷提高，但我國的外部環境面臨著巨大挑戰。人工智能、大數據等基于數字信息技術而誕生的各類新技術不斷涌現，催生了社會經濟生活的各種新形態和文化新業態的誕生。從國家發展戰略需求、社會經濟文化建設需要、高等教育發展需求、人民希望獲得高水平教育質量的角度出發，我國的文科教育必須適應經濟社會發展的需求，不斷創新與融合新的內容與形態，從而為國家培養出合格的專業人才[1]。

優秀的電影、電視劇產品承載著滿足人民精神需求、彰顯文化自信、弘揚社會主義核心價值觀、構建我國話語體系的重要任務，是我國特色、風格、氣派的重要體現，是展現我國當代群眾精神風貌、精神力量的重要載體。在影視產業化浪潮的推進下，中國影視行業的藝術作品生產力、競爭力得到不斷提升，快速發展的影視行業對復合型、多元化的人才需求急劇增加。而數字化、信息化技術革命帶來的大數據、人工智能、虛擬技術等，也給影視行業帶來了全新的創作手法和表現手段，技術融合已是大勢所趨。這些變化對于影視類專業的人才培養來說提出了前所未有的新要求，影視類專業高等教育滯后于行業快速發展的問題將會更加突出[2]。

新文科的一個具體實施路徑是借用其他學科的優勢提出新命題、新方法、新技術與新手段，為其他學科提供方向、標準、價值判斷。因此，在新文科建設的大背景下，高校影視類專業人才培養應當探索新的路徑和方法，在專業優化、課程提質、模式創新這三大基本抓手上下真功夫，加強對學科專業課程的改進，提升戲劇影視學科的教育質量。

2 影視類專業“文理藝工”跨學科課程體系內容

新文科相對于傳統文科，重在多元化、科學化的學科重組與文理交叉，能夠吸納新技術、激活新動力，形成適應新時代專業發展的人才培養范式。

面對影視行業對高素質、復合型人才的需求，以應用型人才培養為定位的高校，要落實國家教育發展戰略，制訂出符合社會行業發展需要的人才培養方案。

應用型影視類專業的學生普遍具有熱衷動手實踐但基礎薄弱的特點，考慮到行業發展前景和就業需求，學生要想在就業中具有較強的競爭力，一方面要繼續發揮動手能力強的優勢，另一方面要彌補人文科學基礎相對薄弱的問題。并且，對于以培養應用型人才為特色的專業院校來說，其課程體系設計偏向行業邏輯，即以行業崗位需求為目標來設置相應課程；而綜合性院校的課程體系則偏向學科邏輯，二者的融合度普遍比較低[3]，所以導致培養的學生要么上手快，但后勁不足；要么所學知識與行業需求相關性較弱，還需要在上崗前進校再次培訓。

因此，應用型專業院校應堅持立德樹人的人才培養理念，樹立“以學生為中心，以產出為導向，持續改進”的教學理念，制訂有效的人才培養方案。同時，從課程體系設計上避免知識陳舊、體系老化的“水課”問題出現，實現專業優化、課程提質的目標[4]。另外，還要將行業邏輯與學科邏輯融入課程體系中，培養學生的人文素養與專業素養。

2.1 應用型影視類專業課程體系的基本框架

影視類各專業屬于藝術學門類，包括戲劇影視文學等。根據最新版教育部本科教育質量標準的規定，藝術類專業總學分應控制在160分以內，影視類專業課程體系可以按照公共通識課、學科通識課、專業通識課、專業核心課、方向選修課、專業拓展課的邏輯層級進行建構，如圖1所示。

圖1 影視類專業課程結構

2.2 新文科建設要求下跨學科課程體系

2.2.1 通識課

公共通識課包含思政課程、公共英語、體育、計算機等，比例占總學分的30%。思政課程承擔著立德樹人的根本任務，其作用不可替代。在影視類專業目標要求下的思政課程內容延展的空間更大，教學方法更加多樣，而且其對學生的家國情懷、政治認同、法治道德教育等具有重要的指導意義。因此，對影視類專業思政課程教師提出的要求也更高。

在構建課程體系時，我國高校可以引入通識課，讓其取代原有的專業基礎課，強調學科之間融合的重要性。電影或電視作品與哲學、文學、歷史等傳統人文學科息息相關，創作者水平的高低與其人文底蘊的深厚程度緊密相連。而當代飛速發展的信息技術對影視行業的創作規律、藝術表現手法乃至行業生態等方面都產生了深遠影響，因此使用“學科通識”概念，能夠更好地將理科、工科知識列入課程體系中，體現學科專業之間宏觀方面的融合性與創新性。學科通識課包含文學、哲學、歷史、美學等方面的課程，主要任務是提高學生的人文科學基礎素養，比例占10%。按照新文科建設要求，課程應兼顧中西，特別是應將我國傳統哲學納入課程內容中，因為它不僅對學生了解我國傳統文化、創作具有我國傳統審美特征的影視作品具有重要作用，也對構建我國電影美學體系有著重要的影響。

專業通識課是學生在打下學科通識課的基礎后，繼續朝著專業的角度學習的課程，主要包含專業類知識與基礎技能，能夠將課程思政、信息科學進行有效融合，比例占10%，用以提高本專業學生的基礎素養。

學生在學習完全部的通識課程之后，應具有正確的價值觀念與法治道德觀念，以及扎實的人文科學素養，能夠了解專業與行業的發展動態，掌握本專業的基本知識和基礎操作技能，明確學習目標。

2.2.2 專業課

專業課是學生需要學習的課程。在專業課程體系中，一般設有專業核心課與專業拓展課兩類。專業核心課作為培養應用型人才的重要課程，課程數量、課時數量要有保障。專業核心課的設置應當充分注重培養學生的實踐應用能力，以及發現問題和解決問題的能力。同時，高校要按照核心課程崗位化、實踐課程情境化的要求，對學生的專業技能進行培養，幫助學生掌握該專業和該行業領域的核心知識與技能。從一定程度上來講，專業核心課程開設的數量和質量是專業建設的重要支撐，更是學生學業獲得感和企業用人滿意度的重要體現，這一類課程的學分應不少于總學分的30%。

專業拓展課開設的目的是培養學生掌握本專業領域之外的其他技能，要在課程的深度和廣度上下功夫。影視類專業拓展課可以從社會學、人類學、經濟學、傳播學、美學，甚至是計算機科學、網絡技術、人工智能等領域進行充分延伸，將新技術、新方法融入影視類專業教育中。同時，高校還要保證一定的專業拓展課數量，確保學生能在一個比較廣泛的空間里自由選擇，該課程學分不應少于總學分的15%。

2.2.3 第二課堂

第二課堂作為第一課堂的重要補充，應充分發揮在課下時間貼近學生的優勢。第二課堂在提高學生的藝術鑒賞能力、社會實踐能力、人際交往能力、專業素養與政治素養等方面起到了非常重要的作用。第二課堂活動不能脫離專業課內容，它是第一課堂的延伸和補充，也是拉近老師與學生距離，促進師生交流的重要渠道。在新文科課程體系建設中，第二課堂承擔著培養學生的創新意識、綜合素養與政治素養的重任。

3 新文科建設下的課程質量提升路徑

首先，制訂人才培養方案。人才培養方案是一個專業在教育教學方面的根本制度，所以我國高校要充分重視人才培養方案制訂的過程和環節，在行業調研、畢業生調研、同行調研的基礎上，明確人才培養目標和具體方向。同時，要召開專業建設研討會，充分地研究與討論學分、學時、開課時間、教學大綱、考核大綱，淘汰不適應當前行業發展需要的課程，增加適應時代與行業發展的課程；減少陳舊知識的學時，注重新、舊知識教學之間的銜接與融會貫通，避免因學時或學分不合理導致的課程內容“注水”問題的出現，注重課程之間的接續關系。

其次，系統設計文理交融的課程。新文科建設中提倡的跨學科、跨專業交叉融合，并不是簡單地選一門課，把理科知識隨意融入其中，而是系統性地借用理工科知識增強課程的創新性、高階性，將新技術、新手段融入藝術學課堂，其本質上應是技術對藝術的影響和推動。影視類專業都應從各自所處的行業角度出發，將涉及的全息技術、虛擬仿真技術、交互技術、人工智能技術等全面且系統地融入課程體系中。此外，融合的課程還要從人才培養根本的目標出發，思考學生通過學習此類課程，是否能夠了解某項新技術對藝術創作的影響，是否能夠掌握運用新技術解決藝術創作問題的能力，是否能夠運用新技術手段創作藝術作品，這也是跨學科、跨專業課程融合的根本 問題。

再次，重構課程內容。當前影視行業發展日新月異，有關視覺、聽覺乃至觸覺方面的新技術與新設備層出不窮。如果教師只是一味地給學生灌輸10年前的知識，那出生在數字時代，而且對網絡、智能技術非常熟悉的大學生，就不會有興趣聽講。因此，在制訂出人才培養方案之后，我國高校還有必要對課程內容進行重構。一方面，教師要緊跟行業發展，提升自身的業務水平和能力，掌握一定的新技術與新理念；不斷改進課堂教學的方法與手段，借助互聯網智慧教學工具，運用多種方式激發學生的學習興趣，營造課堂學習氛圍。同時，教師要與學生相向而行，善于利用互聯網思維方式，加強與學生的交流和溝通。另一方面，教研室要組織開展教學研討會，仔細推敲每門課程的知識體系，梳理課程內容框架結構，將培養學生的知識、能力、素養的目標細化到每一個課時。

最后，重視實踐教學的過程管理與保障。應用型人才培養方案對實踐學分的要求是要占總學分的30%及以上，獨立設置的實踐課程的實踐學時要占到該課程總課時的70%以上。如此大量的實踐學時安排，如果不對實踐教學實施、教學方法、教學過程進行管理和督導，很容易產生“水課”。在新文科和“雙一流”建設的背景下，提高實踐教學質量，注重培養學生的應用技能，顯得十分有必要。

實踐教學應以“產出為導向”，要求任課教師科學制定實踐教學目標，仔細規劃實踐過程和步驟，選擇適合的教學方法，最終培養出人才，提高人才培養的效率。實踐目標對應生成實踐內容，內容對應生成

教學方法，而所有的方法與內容合一又體現出了實踐的目標。因此，實踐學時的安排應建立在目標與結果的基礎上，有了明確的目標，教師可以根據不同類型的實踐課程選擇不同的教學方法。

新文科建設是在“守正創新”原則指導下的一場 “接續”性革命[5]。影視類專業在新時代發展的新要求下，既要保持傳統文科教育的優勢，又要融入新的思維與方法。教學改革最終的受益者是學生，面對新文科建設的迫切要求，我國的教師和教育管理者應當不忘熱愛教育、熱愛學生的初心，探索出一條符合人才培養要求的路徑。