地方高校初任教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及提升策略

楊 敏，宋香麗，陳 樂

（1.玉林師范學院商學院，廣西玉林537000；2.桂林電子科技大學光電工程學院，廣西桂林541004）

初任教師又被稱為新任教師，處于教師職業(yè)發(fā)展過程的初始時期，也是一個特殊的教師群體，其專業(yè)發(fā)展階段不僅是一個教師發(fā)展的過渡時期，更是關系到地方高校新進教師職業(yè)晉升與學術發(fā)展的關鍵時期。地方高校是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市，大多數(shù)靠地方財政提供資金，由地方行政部門劃撥經(jīng)費的普通高等學校，全國共有2500多所，作為我國高等教育體系的重要組成部分，以服務地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為主要目標，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。放眼全國，地方高校正經(jīng)歷大發(fā)展的階段，很多地方院校為了能盡快地提高學校的辦學層次和辦學水平，不斷加大投入，每年都引進大量的新教師，即初任教師。盡管新引進的教師大多都具有博士或碩士等學歷水平，但大部分新教師并非出身于“師范”專業(yè)，突然成為一名“初任教師”，多少有些“不適應”，特別一些畢業(yè)于國家重點院校的博士，到地方院校從事教學或者科研工作，由于學校層次的巨大差異，導致很多初任教師的職業(yè)發(fā)展受阻。如何解決地方院校初任教師的職業(yè)發(fā)展問題，成為眾多學者關注的熱點。

對于地方高校初任教師來說，我們不僅要關注初任教師教學水平的提升，更要重視初任教師科研水平的發(fā)展。①張會肖、張佳、王利峰：《地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展影響因素及實施路徑》，《中國成人教育》2016年第14期，第140—142頁。教學與科研相輔相成，應將教學與科研放置同一地位，而且將兩者有機結(jié)合，發(fā)揮科研與教學互相促進的最佳效果，才能促進初任教師的全面發(fā)展，這也將直接影響到地方高校的教學質(zhì)量和未來發(fā)展。②李嵐?jié)⒘值稀⑹㈤_等：《新入職高校青年教師教學技能提升策略探析》，《教育教學論壇》2020年第52期，第23—25頁。因此，地方高校初任教師的職業(yè)發(fā)展成為教育行業(yè)的核心問題。可是對于地方高校的初任教師來說，想成長為一個有理想、有知識、有道德的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師并不是那么的容易。③李雪、陳春霞、彭進松：《高校新入職青年教師發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究》，《黑龍江教育(高教研究與評估)》2021年第3期，第71—72頁。地方高校初任教師正是處于事業(yè)發(fā)展的初級階段，絕大多數(shù)的職位都比較低，因此有很多的因素影響其專業(yè)發(fā)展。本文就從教學技能和科研能力這兩個方面來討論和分析初任教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，并給出對應的一些解決方案。

一、地方高校初任教師發(fā)展現(xiàn)狀分析

在我國，高等教育已進入普及化階段，地方高校不僅是規(guī)模和數(shù)量化的發(fā)展，更多要致力于內(nèi)涵式的發(fā)展，高校辦學水平的高低對中國高等教育的發(fā)展具有重大影響。初任教師不但是地方高校的重要組成部分，更是地方高校的科研主力軍。所以，地方高校的發(fā)展與初任教師密切相關。初任教師的專業(yè)發(fā)展可分為：教學技能的發(fā)展、科研發(fā)展和社會服務，其中教學是立業(yè)之本，科研是發(fā)展之本①賈婭娟：《高校青年教師專業(yè)發(fā)展研究》，《河南農(nóng)業(yè)》2021第6期，第13—14頁。，社會服務也在教師發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，三者相互輔助，相互成就。但是，初任教師是以另一種身份重新再次進入校園，這種由學生向老師身份的轉(zhuǎn)變，也是向一名職業(yè)的科研工作者身份轉(zhuǎn)變，在這種轉(zhuǎn)變過程中，初任老師如何適應新的工作環(huán)境，如何盡快學習和發(fā)展自己的教學技能、提升獨當一面的科研能力，都考驗著每一位新任教師。

（一）教學技能方面

教學技能是每個教師最基本的職業(yè)能力，對于初任教師來說也是最迫切提升的能力。圖1是根據(jù)文獻分析得到地方高院校初任教師教學能力得分圖②趙巍：《地方高校青年教師教學能力影響因素與提升策略研究》，《淮海工學院學報(人文社會科學版)》2019第5期，第122—125頁。，此圖包含20位初任青年教師的教學素質(zhì)、能力和內(nèi)容以及授課能力，并且含有自己學生的評教內(nèi)容，最后在此基礎之上再加以專業(yè)人員的分析。初任教師的教學能力最高得分為87.5分，最低得分僅為64.1分，其平均值為75.0分。由此說明地方高校初任教師教學能力評分普遍不高，教師教學能力相差很大，而且由于此圖中含有學生評教內(nèi)容，所以說明學生對初任教師的接受度也并不高。這是因為初任教師盡管大多都具博士或碩士以上學歷，但大多都不是師范專業(yè)出身。因此盡管他們都具有非常高的專業(yè)學科知識，但教學實踐的經(jīng)驗或者教師行業(yè)的職業(yè)知識儲備不足。很多初任教師只經(jīng)過簡單的教學培訓就直接上崗了，顯然這種簡單的培訓并不能滿足合格教師的需求。③陳曉琳、易正明、呂偉：《高校教學科研型新入職青年教師工作中的問題和對策》，《科教導刊》2021第9期，第74—76頁。大部分研究生擅長的是做科研研究和發(fā)表論文，很少上臺講課，更沒有專門研究如何做一名合格老師，甚至很多剛畢業(yè)的研究生，只在面試的那一刻，還想著將來自己將是一個教師，試教講臺才是他們第一次站上的講臺。④張歲玲：《大學初任教師的教學專業(yè)生涯表征及發(fā)展路徑》，《西北師大學報(社會科學版)》2021年第4期，第84—91頁。因此，初任教師普遍出現(xiàn)備課時間長，教學過程中遇到難題不知如何解決，教學思路混亂和課堂效果不佳等情況。由于地方高校課時任務重，而年輕老師又只顧著“搞科研”，這個問題顯然會比重點院校更加突出。

圖1 地方高校初任教師教學能力得分圖分布情況

我國高等教育對大學教師的分類，主要分為授課型和科研型兩大類。無論是地方高校，還是國家重點高校，對大學教師的考評更多是注重科研的考核，主要重視老師的發(fā)表文章的數(shù)量（或質(zhì)量），申請專利和承擔各類科研項目的情況。因此，大部分大學教師為了迎合考評，不得不花大量的時間搞科研，爭取發(fā)表高水平學術論文和完成各類科研項目。而教學的時間只能從科研時間中“擠”，因此對教學方法以及如何上好一門課的研究，無論是從時間投入上，還是重視程度上都明顯不足，甚至有還會敷衍了事。久而久之就形成了“重科研輕教學”的情況⑤胡亮、趙紅波：《高校青年教師教學能力提升策略探究》，《教育教學論壇》2020年第33期，第27—28頁。，教師在備課授課上花費的時間少了，教學質(zhì)量就會大打折扣，上不好課就慢慢成為一種“常態(tài)”。尤其是對于初任教師來說，他們急著想用大量科研成果來站穩(wěn)腳跟，不得不在科研領域投入更多大量的時間和精力，自然減少了對備課和教學的投入，教學成果也就大打折扣。對于初任教師而言，在這個特殊的成長階段，本應是一個提升教學技能的黃金時期，卻沒有花更多的時間和精力去研究如何上好一堂課，教學能力并沒有得到很大的提升，導致授課情況不理想，教師水平參差不齊，這也是導致出現(xiàn)初任教師教學能力差異較大的根本原因。

（二）科研發(fā)展方面

當下，科學研究水平作為大學教師的另一種考核方式，越來越受重視。地方高校為了緊隨高等教育發(fā)展，也將科學研究作為教師考核的重要指標。很多學校已開形成了“重科研輕教學”的實際情況，但地方院校科研發(fā)展情況并不理想，其主要原因是作為地方高校的主力軍的初任教師科研發(fā)展受諸多因素影響。

1.科研環(huán)境

根據(jù)文獻提供的數(shù)據(jù)①黃海群：《高校青年教師科研發(fā)展現(xiàn)狀、困境及對策——基于福建省14所高校調(diào)查數(shù)據(jù)的分析》，《龍巖學院學報》2019年第4期，第110—116頁。，我們分析了國家重點建設高校（985 和211 院校）、省重點建設高校和地方一般高校的科研環(huán)境，分別從初任教師對科研的重視、學校的學術氛圍、初任教師科研省級以上、初任教師加入科研團隊等方面進行比較，結(jié)果如圖2所示。該三類高校的初任教師對科研的重視程度都比較高，其中地方高校初任教師的重視程度高達81.1%，雖然比不上國家重點建設高校的比率，但也足以說明地方高校初任教師對科研的重視，地方高校初任教師加入科研團隊的比例甚至比其他兩類重點高校的比率還高。通過這兩項可以看出地方高校初任教師對科研發(fā)展很重視，也很積極參加科研團隊來提高自己科學研究的能力。因為無論是哪種類型的高校，這幾年新引進的初任教師多為博士研究生，他們均具有較好的科研基礎，目標明確，定位清楚。再加上博士期間一直都是跟著導師做科研，進入新的工作崗位后，這種科研習慣還會繼續(xù)保持。因此，對科研比較重視，由于初任教師在學生期間科研都是跟著導師，身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煏r對科研方向沒有目標，需要適應期，所以對加入科研團隊會比較積極。

從圖2還可以看出，地方高校的學術氛圍并不算濃厚，比國家重點高校的占比低22%，但比省重點高校高4%。這是因為省重點高校和地方高校的初任教師都是博士、研究生畢業(yè)后任教，任教后一般也都保持著對科研的興趣，因此地方高校和省重點高校的學校學術氛圍相差不多。地方高校的初任教師的主持或參與省部級以上課題的有42.1%，比國家重點高校低8.2%，比省重點高校低3.3%。這是因為主持或者參與課題研究名額一般有限，對于國家重點高校和省重點高校參加人員一般是導師和自己的學生，或者還有少量其他老師，而對于地方高校參加人員一般都是教授和青年教師（也即初任教師）。因此，國家重點、省重點和地方高校初任教師主持或參與課題的比例相差不多。地方高校初任教師加入科研團隊的有71.4%，可見，地方高校初任教師參加科研項目、加入科研團隊的人數(shù)比率并不低，甚至還高于國家重點高校2.3%，高于省重點高校8.6%。其原因是因為地方高校的科研能力弱，地方高校為了自身發(fā)展，對科研會比較重視，鼓勵初任教師加入科研團隊，初任教師為了年終考評和自身的發(fā)展也很積極地參加科研團隊。因此，地方高校初任教師加入科研團隊的情況比國家和省重點高校要多。

圖2 三類高校的科研環(huán)境

在此，我們以西部某省為例分析國家重點高校、省重點高校以及地方高校的科研平臺的情況，來分析為什么地方高校初任教師對科研的重視程度和加入科研團隊的占比都不低，但地方高校初任教師的科研成果卻不理想。將西部某省的三種類型高校的國家級、省部級和廳局級三種科研平臺等級數(shù)量的平均值如圖3所示。圖中可看出的科研平臺平均一所地方高校只有0.33個，而國家重點和省重點高校分別平均對應一所高校就有3個和3.2個。地方高校的省部級科研平臺平均一所高校只有5.6個，比國家重點和省重點高校分別低42.4個和14個；地方高校的廳局級科研平臺平均一所高校也只有5.72個，比國家重點和省重點高校分別低14.28個和28.28個。由此可以看出，地方高校的高等級科研平臺數(shù)量也很少，而且科研平臺總數(shù)量也比較少。由于地方高校的高等級科研平臺很少，因此初任教師能接觸的高層次資源就少，提升自己能力的機會也少，所以科研成果的等級也就比較低。結(jié)合圖2和3可看出，地方高校的科研平臺總數(shù)量少，但初任教師加入科研團隊的人數(shù)卻很多，科研成果省部級以上的也很少。這是因為有些地方高校初任教師加入科研團隊時本著背靠大樹好乘涼的心態(tài)，可能并非真的去認真搞科研。當一個團隊是團隊服務個人的時候，這個團隊只會停滯不前或者倒退。相反，如果每一個初任教師都認真在科研團隊里做科研，這時就是個人服務團隊，那么這就團隊將會欣欣向榮，向前發(fā)展。

圖3 三類高校的科研平臺

2.科研動機

教師的科研動機是教師在枯燥無味又漫長的科學研究過程中的無限動力源泉。在這復雜的社會環(huán)境下，初任教師進行科研的目的也變得復雜和多樣化，圖4是根據(jù)文獻分析國家重點①黃海群：《高校青年教師科研發(fā)展現(xiàn)狀、困境及對策——基于福建省14所高校調(diào)查數(shù)據(jù)的分析》，《龍巖學院學報》2019年第4期，第110—116頁。、省重點和地方高校三種類型高校的初任教師的科研主要動機，調(diào)研時初任教師可以多項選擇科研動機，在圖中為初任教師科研的主要動機，但都影響著初任教師對科學研究的發(fā)展動力。可以看出在圖中，因為興趣愛好而科研的初任教師只有29.4%，但是因為職位晉升而進行科研的初任教師的就有73.7%。由此可以看出初任教師進行科研的目的功利化十分嚴重，初任教師進行科研的目的不再單純。

圖4 初任教師科研動機圖

不同類型的高校初任教師的科研動機是不同的，所占比重也不同。將圖4中的以興趣愛好作為科研動機的數(shù)據(jù)進一步分析得出圖5，此圖為國家重點建設高校、省重點高校和地方高校中分別選擇興趣愛好作為科研動機的初任教師所占比例。在圖中地方高校初任教師因為興趣愛好而進行科研的比例在三種高校中是最低的，只有24.9%。這說明，地方高校的初任教師進行科研的目的相比其他兩類高校較為復雜，目的不單純。出現(xiàn)這種情況是因為地方高校為了學校的排名和發(fā)展需要大量論文，而這個任務就體現(xiàn)在初任教師的任務中，因此考核中科研所占的比例較高。初任教師為了考核和晉升的機會進行科研，越來越功利化。

圖5 三種類型高校以興趣愛好作為科研動機占比情況圖

（三）服務地方經(jīng)濟方面

地方高校初任教師剛從學校畢業(yè)又回到學校，主要在校園環(huán)境工作生活，導致了理論知識豐富，但實踐經(jīng)驗較少，與當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展形成脫節(jié)，自然在服務地方經(jīng)濟發(fā)展的能力較弱。而且，地方高校初任教師大多數(shù)認為：作為教師只需要做好教學和科研工作就行，社會服務既浪費時間又對自己的專業(yè)發(fā)展沒有什么作用。因此，地方高校初任教師對于社會服務方面不積極也不怎么在意。地方高校對于初任教師服務社會還停留在口頭、對于初任教師的社會服務發(fā)展缺乏付諸實踐的措施和平臺。

二、解決方案

初任教師作為地方高校的一分子，應該為學校的教學事業(yè)和發(fā)展貢獻自己的力量，即在教學和科研中發(fā)揮自己的價值。為了提高地方高校初任教師的教學技能和科學研究的發(fā)展及服務地方的能力，需要教師個人和學校兩方面的共同調(diào)整。據(jù)此，可以從學校層面和教師個人角度來克服當前初任教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

（一） 學校層面

1.多舉措提高教學技能

崗前培訓是學校培養(yǎng)初任教師，促進青年教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，可以讓新進教師提前了解學校的規(guī)章制度和教學模式以及成為一名合格教師要做的準備工作。但崗前培訓不能是簡單的政策培訓或者單一課程教學的觀摩。由于大學課程的多樣化，教師的職業(yè)培訓也應該是多樣化的，崗前培訓也應該針對“多樣化”而進行多樣化設計。首先教師的教育知識培訓是必然的，其次教學能力的培養(yǎng)也是必不可少的。除此之外，教師的道德培養(yǎng)也是必需的，這樣才能全面培養(yǎng)教師，成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師。而在培訓的過程，我們還要注意細節(jié)的培訓，比如學期總體計劃和周計劃、教案的書寫、課堂內(nèi)容的把控、課堂計劃的制定與實施、課堂的管理以及課后作業(yè)的布置與批改等基礎技能，通過經(jīng)驗豐富的老教師進行詳細講解并做示范，更好地讓初任教師快速掌握教師技能。

另外，在實際教學過程中，大多數(shù)學校采取的方法是“以老帶新”“結(jié)對子”等方式，通過老師的帶教，指導初任教師上課、備課等各個教學環(huán)節(jié)。同時組織青年教師參加各種教學技能比賽，“以賽促教”。通過各種舉措，促進初任教師能夠迅速熟悉教學流程，掌握學校教學規(guī)范，提升教學能力。并通過聽評課指導進行課堂總結(jié)、教學反思等系列活動迅速提升教學水平。

2.多方位保障科研條件

從圖2可以看出，地方高校的科研學術氛圍低，提供給初任教師的科研條件也相對較差。地方高校要想更好地促進初任教師甚至所有青年教師的發(fā)展，加強科研平臺的建設極其重要，學校應當為初任教師提供更多的科研條件，營造良好的科研學術氛圍。為此我們建議地方高校院校可以從硬件和軟件兩方面實現(xiàn)。硬件方面來看，主要包括提供科研場地以及設置一些針對初任教師的項目支持其發(fā)展。軟件方面表現(xiàn)在地方高校應該積極鼓勵初任教師加入科研團隊，經(jīng)常舉辦學術交流活動或講座，積極鼓勵初任教師參加，提高初任教師的科學研究的技能。另外，學校還可以實行“導師制”，也即是“老帶新”，就是讓有豐富科研經(jīng)驗的老教師帶領一個或者多個初任教師進行科研，這樣就可以加快初任教師對身份轉(zhuǎn)變的適應和科研能力的提升。地方高校還可以鼓勵自己學校本科的學生提前進入“研究生”階段，積極參與初任老師科研項目，可以減輕初任教師科研壓力，降低初任教師的科研時間。

3.創(chuàng)造條件提升服務地方經(jīng)濟的能力

地方高校要積極與地方政府企事業(yè)單位進行合作，鼓勵支持有能力、有條件的初任教師走出校門，服務地方，提升服務地方經(jīng)濟同時也提升了初任教師的實踐能力、地方高校應動員初任教師積極參加社會服務項目，轉(zhuǎn)變初任教師的傳統(tǒng)觀念，樹立積極的社會服務理念。地方高校初任教師應該積極走出校門，參加各種社會服務項目，增長自己的見識和視野，為更好地提升自己的專業(yè)能力、也為了社會更好發(fā)展而盡一份自己的力量。

（二）教師個人層面

1.積極主動融入交流平臺，提高自身的專業(yè)發(fā)展

教師也是一個不斷在學習的存在，因此教師之間應該多交流，老教師傳授經(jīng)驗、新教師吸收經(jīng)驗，同輩之間互相交流才會融會貫通，各自反思自己進而提升自己。高校應該提供這樣的機會和平臺讓教師們交流，這樣的平臺可以分為線上和線下。線下可以定期進行教師之間的試講，老師們提出試講教師的優(yōu)缺點，優(yōu)點大家可以借鑒學習，缺點及時進行改正和彌補。還可以定期地舉辦教師交流大會，讓各位老師暢所欲言，一個老師提出授課時遇到的問題和科研遇到的困難，大家集思廣益去想怎樣才能很好地解決，分享自己的心得。甚至可以是一個“下午茶”，讓教師在不那么嚴肅甚至可以說輕松的環(huán)境下、在一起說說話的情況下就可以進行一些教學技能和科研學術上的交流。這樣既放松了心情，緩解了壓力，又學習到了同輩們和前輩們的經(jīng)驗。線上就簡單的多了，可以做一個公眾號或者應用程序，讓學校的教師隨時進去分享一些自己授課時的心得，也可以是自己遇到的一些科研困難。其他老師可以去留言討論解決的辦法，這樣線上的方法在于非常便捷，隨時隨地就可以解決自己的困惑，也可以記錄自己的專業(yè)發(fā)展情況，方便自己反思和學習。

2.學會自我調(diào)節(jié)緩解壓力

無論從事任何工作壓力都會存在，或大或小，因此每個人都應該學會自我調(diào)節(jié)，對于教師來說更是如此。初任教師壓力大、生活的不如意、陌生工作環(huán)境的不適應、同輩的努力和前輩的優(yōu)秀等都會成為壓力的來源。如果教師不會自我調(diào)節(jié)的話，眾多壓力埋在心里，會對個人的工作及生活造成困擾。所以，教師一定要學會自我調(diào)節(jié)這些壓力，學會調(diào)節(jié)自己的情緒，當然最好是自己去嘗試解決或者降低這些壓力的存在。而且初任教師要學會承認別人的優(yōu)秀，承認別的教師優(yōu)秀和承認自己優(yōu)秀并不沖突，同時也要努力讓自己成為別人羨慕的優(yōu)秀教師。

三、結(jié)語

地方高校培養(yǎng)初任教師的職業(yè)發(fā)展，就是在發(fā)展地方高校的未來。地方高校應該為初任教師的發(fā)展提供更多的平臺，提高初任教師的教學技能、科研能力以及服務地方經(jīng)濟能力，齊頭并進、全面發(fā)展，培養(yǎng)教師成為德藝雙馨的優(yōu)秀教師。教學技能和科學研究以及服務地方經(jīng)濟是地方高校對教師最為重視的三項基本工作，初任教師更應該重視并提高自己的這三項基本工作能力。在學校已經(jīng)提供給初任教師專業(yè)發(fā)展便利的時候，初任教師自己也應該積極、自主地發(fā)展和提高自己的專業(yè)能力。否則，自身不努力，外在條件再優(yōu)秀也是不會成功的。初任教師和地方高校共同提高、共同努力發(fā)展初任教師的專業(yè)能力是最佳選擇。