新時代高校工匠精神培養的路徑與載體研究
——基于大學生創新創業活動的視角

江佳雯

（寧波工程學院，浙江 寧波 315000）

在全球一體化的信息時代，科技創新已進入到空前密集活躍的時期。以大數據、物聯網、人工智能、移動通信技術等新一代信息技術為核心的科技革命和產業變革的發展，加速了“中國智造”向“中國創造”的轉變。那么如何引領新一代青年大學生繼承中華民族優秀傳統文化，以卓越精神投身于社會經濟發展，是每一所高校值得深思的問題。“工匠精神”與《中國制造2025》緊密相聯，被賦予了豐富的時代內涵和全新的社會價值，擦亮了高質量發展前路。使得“如何培育大學生的‘工匠精神’”成為高校育人的重要課題，寧波工程學院作為地方性應用型高校更以國家發展戰略為指引，在培育大學生工匠精神的路徑和載體上進行有益探索，為提升應用型本科人才培養質量提供參考。

“工匠精神”的提出，充分體現了國家對高校學生職業精神培育的重視，也從另一方面折射出當代高等教育中對于學生的職業精神培育仍是一個薄弱環節。培育大學生的“工匠精神”，是專業知識和專業技能教育的延伸，是拓寬職業道路和渠道的有效形式，在引領大學生創新創業活動中具有重要現實意義。

1 當前高校創新創業活動發展現狀

以“互聯網+”大賽為例，自2015年起教育部舉辦第一屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，發展至今還未超過十年。這也使得各高校在大賽過程中針對學生的創新創業育人機制仍處于發展階段，指導教師團隊相關賽事經驗不足，針對學生的創新創業育人機制不完善。即使是國內每年能夠獲得高數量金獎數的頂尖院校也還未發展出完善的育人機制，而國內大多雙非院校以及高職院校在賽事參與上更是處于起步階段。

1.1 大學生創新創業活動缺乏對政策的理解，造成啟動資金不足

國家重視大學生創新創業能力的培養，針對高校大學生制定了相關創新創業項目的資金扶持，如《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》（國辦發〔2015〕9號）和《國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》（國發〔2015〕23號）等，積極營造了鼓勵創新創業、寬容失敗的社會氛圍。然而由于高校缺乏專業人士對相關政策的解讀，缺少面向大學生的宣傳普及，導致錯失政府資金補貼，導致在校大學生初創的啟動資金不足。創新創業項目從初創到孵化需要很長的一段時間，在向學校匯報項目進展情況以及項目成果，審批后才能獲得資金扶持。大部分學生的自有資金較少，而創新創業項目的孵化需要大量的資金支持，很難滿足創新創業項目的正常運轉，使得大部分大學生創新創業項目都無法成功孵化。初創失敗主觀上讓還沒踏入社會的大學生失去對創業的信心和熱情，客觀上由于“無知”而錯失了一次的機會。

1.2 大學生創新創業活動缺乏對專業的認知，使得育人成效不佳

經過調查和訪談結果顯示，大部分學生參加創新創業比賽或者申請創新創業項目缺乏對創新創業的認知，沒有明確的方向，其主要目的是為了完成學校的規定任務，敷衍了事。對于創新創業的理論知識、實踐能力的學習只停留在表面上，只是簡單的了解并未得到系統的學習。且由于各個高校仍處于摸索階段，對于創新創業訓練的指引作用相對有限，大部分參加學校組織的創新創業訓練營的學生在訓練營結營后并未繼續對所學知識進行實踐應用，沒有達到學校培養大學生的創新創業意識與開展科學研究和學術研討的興趣與能力的目的。

1.3 大學生創新創業活動缺乏對團隊的建設，導致項目成功率低

高校對于創新創業活動的參與人員沒有嚴格要求，并且大為鼓勵學科交叉融合，跨院系、專業、年級聯合申報。自由組隊，有利于學生之間的學科交流和學術氛圍的培養，但這也使得大部分隊伍缺乏專業人才，沒有明確的分工，每個模塊沒有專業的人才進行指導，而實際上創業創新項目的核心模塊往往是由團隊內小部分具備該領域專業能力的學生完成，一旦離開團隊，隨之而來的便是項目的土崩瓦解，即使項目具有高新技術支撐，但是缺乏對項目的財務管理、市場營銷經驗、科技成果轉化經驗等現實需求，也會造成創新創業項目難以達到預期的目標。另一方面專業老師的賽事指導經驗不足、課堂學時限制，加之學生的主動性不強，使得教師在課外無法為學生進行技術指導。

2 基于寧波工程學院某二級學院創新創業活動發展現狀

2.1 創新競賽創業項目的獲獎情況（2019-2020年）

據初步統計，A類競賽獲得96項省級及以上的榮譽。其中獲得國家一等獎1項，省一等獎11項等。B類競賽共獲得107項省級及以上的榮譽。其中，獲得國家團體特等獎4項，個人賽中獲得國家一等獎11項等。國家級大學生創新創業訓練計劃項目立項15項，浙江省新苗人才計劃項目立項5項，崇本基金項目立項2項，校級科研項目立項4項。學生論文發表共25篇。

2.2 學生參與興趣濃厚，但競賽能力不足

在對學生進行關于創新創業活動的相關問題的調查問卷中，有69.7%的學生會去積極參與各類競賽，并且對競賽有濃厚的興趣。其中36.36%的學生都參加過“互聯網+”大賽，24.24%的學生參加過浙江省挑戰杯。調查回訪采訪中，發現參與競賽的學生中有87.88%認為自己缺乏團隊合作能力以及溝通交流能力。70%左右的學生認為自己在發現、確認與解決問題的能力、心理承受與抗壓能力以及自主學習能力方面需要提高。

通過這次問卷調查，顯示出大部分學生對創新創業活動的參與度很高，興趣濃厚，但是參與競賽的能力不足，對競賽的了解程度低。見圖1、圖2。

圖1 競賽中認為需要提高的能力比例

圖2 組織與管理上在哪些方面需要加強

2.3 學生——導師參與機制不完善

在對“學校在學科競賽的組織與管理上在哪些方面需要加強”問題的調查問卷中，有84.85%的學生認為學院需要加強對競賽指導老師的分配和管理。這一數據顯示該學院在創新創業活動中，師生共同參與的比重不高，缺少學生與教師之間的相互溝通和共同參與競賽機會，凸顯出學生——導師參與機制并不完善。

3 第一課堂與第二課堂相結合，完善大學生創新創業參與機制

在經濟不斷轉型升級、變革的背景下，地方高校的人才培養模式向應用型轉變，“工匠精神”成為學校、企業、社會和大學生自身發展的需要，使培育“工匠精神”是應用型本科高校人才培養的重要組成部分。根據人才培養方案“創新創業社會實踐”作為一門高校必修課程在第一課堂和第二課堂都有學分要求；大二至大四學生同德育考評、素質分、評獎評優等相關考核項掛勾。但是受眾面仍局限于優秀的學生，或者是積極性較高的同學，這就要求高校在教育、教學中充分體現出“工匠精神”的重要性，幫助大學生在創新創業活動中培養“工匠精神”，引導每個學生做事情時全身心投入，持之以恒，養成敬畏、熱愛自己專業的敬業精神，鼓勵他們敢于突破，并在創新創業活動中體現、傳承“工匠精神”。

通過弘揚“工匠文化”、創新創業課程培訓、建立和完善師生參與機制、加強宣傳力度、完善鼓勵機制，提升大學生自我的綜合素質，進而切實引導學生形成“工匠精神”意識。并以此為契機輸入“工匠文化”，將“工匠文化”“工匠精神”融合在一起，最終達到內化于心并外化于形。

3.1 建立專業教師團隊，完善學生——導師參與機制

分析目前高校大學生創新競賽項目、創業項目參與情況，國家對創新創業的重視以及競賽模式的不斷完善，每年參與人數節節攀高，但是學生參與質量未見明顯成效。因此高校加強以大學生“工匠精神”的培育力度為抓手，其目的是為引導他們形成更為積極健康的職業素養、職業價值觀和職業態度。其中師生參與機制是大學生培養“工匠精神”過程中十分重要的一個環節。學生與導師共同參與創新創業活動，在活動過程中，導師為學生指導競賽以及指出錯誤，學生提供新穎的創意以及想法。溝通交流，自主學習，互相促進，逐漸培養“精益求精、不斷創新、愛崗敬業、勤奮踏實”的工匠精神。高校亟需建立具有指導性的育人體制和教師團隊，培訓和聘用一批專業的創新創業專業指導老師，可依托競賽獲獎、創業項目初創成功的專任教師或在校高年級大學生、往屆校友，充實后備團隊，完善梯隊建設。專業指導老師以其豐富理論知識和實踐經驗指導學生，有效引導同學理解國家提倡的雙創精神，在參與過程中提升個人能力，達到全過程教學育人的教學目標。

3.2 建立團隊陣地，完善交流-引導-反饋機制

“工匠精神”屬于素質教育，其培育的結果是長期的一個過程。需要德育教育、專業教育、實踐教育相結合，優秀的校園文化、鮮明的專業特色、創新創業活動皆相輔相成。專業教師、輔導員及學生會、社團、科學技術協會形成合力，為實踐“工匠精神”提供各種途徑和機會，組織開展職業技能、學科比賽、創業項目申報等活動，弘揚“工匠精神”加強應用型人才的培養。以創新創業學院、科學技術協會為一級平臺，面向大學生開展科普宣傳、搭建信息服務平臺，為創新創業實踐活動提供服務，實現項目落地；以各二級學院科創委員會為二級平臺，作為一、三級平臺媒介組織各項創新創業實踐活動一體化開展、政策解讀及信息更新；以各班團組織的科創學生干部為三級平臺，一對一細化分解，組織班級成員有針對性參與，提高實踐質量。三者聯動為全校學生提供了可咨詢、可交流、可反饋的創新創業平臺，切實提高個人能力，促進“工匠精神”的滲透教育。

3.3 “第二課堂”學分引導，加強文化建設

依托“第二課堂”成績單制度，實施開展大學生創新創業活動是校園文化建設的重要組成部分，“工匠文化”是大學生在創新創業活動中取得成果的重要體現。通過各類基礎或專業課程、實驗或實踐等以提高學生學科知識和創新能力為目的的競賽活動、創新創業課程培訓、講座、論壇、報告會、眾創空間項目、科研項目、專利申請、文章發表，形成一系列創新創業實踐活動，通過實現第二課堂項目在線發布、學生在線選擇、評價在線反饋、學時在線記錄，形成學生創新創業成長數據池。為提升大學生職業素養制造良好的文化氛圍，增強大學生實踐能力，培育“工匠精神”，踐行知行合一，從而達到預期效果。