融合信息技術的初中語文單元整體教學模式研究

王承宏

（高臺縣第二中學，甘肅 張掖734300）

由于信息技術普及程度和水平的差異以及教育資源的短缺，長期以來制約著傳統教學的發展。不同地域的不同學校受當地經濟水平影響，教育資源存在明顯差異，并且學校之間缺乏溝通交流，各自發展導致整體教育發展不均衡，各地教育質量參差不齊。互聯網的廣泛普及，信息技術發展的強勁勢頭，在教育領域的應用越來越深入。信息技術的不斷發展以及與教學越來越深入的融合，使得當前的教育教學模式正在發生著一系列改變。新課程改革下的初中語文教育，倡導深度融合信息化的教育方式。信息技術快速迭代更新，促進了語文學科的教學模式多元化和有效性發展?；ヂ摼W時代的教學應當區別于傳統課堂教學模式，學生的學習和思考不應還被局限在小小課堂中。信息化教育尤其是智慧教學資源內容更為豐富，教學方法更加個性和多元，構建出更新的知識與技能體系。

一、信息技術與學科教學的深度融合

如今，信息技術在各個領域中的應用都取得了很大的成效，但在教育領域卻還大部分仍停留在手段或工具層面，更遑論顯著提升教育質量。解決問題的關鍵在于由信息技術支持的教育系統需要進行重大的結構性變革。深化信息技術與學科教學結合的基礎，是創造新的信息教學環境，能夠支持真實情境的導入、思維的啟發、信息的搜集、資源的共享、相互協作和自主探究。隨著科技的進步，課堂上計算機和投影儀等設備的使用早已司空見慣，從本質上講，這種單向的教學方法與傳統的“黑板+粉筆”教學方式并無不同。學科教學與信息技術的深度融合通常包括硬件設施和軟件系統。深度融合的成功實現，只有擅長應用信息技術的教師是遠遠不夠的。信息化教學要實現三個標準：第一，課堂用。信息化教學系統不是只有特定學科才能用，而是在普通教室內皆有配置、師生在日常課程中皆可使用。第二，經常用。不是在給人觀摩學習的公開課上才用而是平常上課就在使用。第三，普遍用。不是只有個別特殊班級或學生才可以使用。以上三點能夠有效促進發展信息技術與教學的深度融合。

二、融合信息技術的初中語文單元整體教學模式分析

1.整體框架設計

當下的語文教學有時會忽略單元的內在聯系與共通性，單篇課文教學形式的教學效率和效果都不夠理想，致使語文教學陷入碎片化境遇，不利于學生自學能力和綜合思維能力的培養，以及系統完整語文知識體系的形成。語文課程標準（2017年版）強調了在真實情境下學習語文的必要性。單元教學設計主張創設真實情境，完成真實任務，從學生的生活經歷出發，把語文學習的過程設計為完成任務和開展活動的過程，幫助學生感知、使用和建構語言，促使學生實現從學習者到參與者的轉變。任何形式的教學方式都要通過某種教學模式才能實現。本研究通過建立基于Big6 的語文單元整體教學模式，以結合信息技術創設情境和任務驅動為主，從教學前的系統化教學設計到實際的教學情境及最后的學情評價，通過參與整個教學模式和教學活動的課程實施、師生互動以及學生合作學習的情境等過程，緊扣單元主題的單元整體教學的新型語文教學模式（如圖1）。

圖1 基于Big6 的語文單元整體教學模式

通過綜合性學習，學生不僅可以掌握很多課外知識，還可以反回來對于課本知識進行多方面的檢驗，有助于學生把抽象的知識變得形象、把主觀的意識變得客觀。這些實踐活動對于學生自身能力的提高有著極好的促進作用。在實踐中需要讓學生有意識地進行綜合性學習，注重學校、家庭與生活環境所提供的資源，并且合理利用這些資源，有助于實踐能力的提升。在具體的語文綜合性學習中，教師應該提前對教學內容進行深入的挖掘，并設置出詳細的教學任務與教學目的，詳細規劃實踐內容，以助于學生收獲更豐厚的知識，并使學生的能力得到提高。在單元整體教學設計方面，以單元主題進行課程設計，學生可以選擇各種策略搜尋信息，教師將信息技術融入教學過程，學生將信息技術素養能力呈現在作業或報告中。本研究將教學過程設計為三個階段，分別是起始階段、實施階段和總結階段。在最新的語文課本中，綜合性學習被單獨列了出來。對于教材的這一用意，教師要充分理解，并深入挖掘，讓學生明白每一次的綜合學習都是一次獨立的思想探索，通過探索可以了解到許多不同類型的知識，并且經過了解與吸收，最終成為被自己所掌握的知識。在教學中，教師要充分認識到綜合性學習的重要性，有意識地引導學生進行綜合性實踐活動，提高四項基本能力，即聽懂語言中的含義、說明白心中的想法、讀懂文字中的內涵、寫清內心的意見。在進行綜合性學習時，教師要注重學生協作能力的培養，讓學生明白“一個好漢三個幫”，在組織實踐活動時，可以與同學有效合作，至于活動安排、目的則要由學生自行設計。綜合學習所倡導的是與其他學科相結合的方式，所以在實踐過程中，教師要非常注重學生綜合素養的培養，并且讓學生掌握科學的思想方法，這對于學生以后的學習與工作能起到積極的促進作用。

2.核心要素分析

教學改革是提高學生語文素養、實現三維目標有機融合以及落實新課程標準要求的重要環節，根據教學需求和語文教材中的課文組織單元形式，可以發現大多以人文主題、文體類型和學科能力進行組合。因此，教師首先要幫助學生從單元內找到一個能夠將其作為整體串聯起來的主題，學生通過對單元內文章的學習，并能在實際生活中加以運用。其次是課文篇章的組合，在單元開篇選擇激發學生興趣的文章作為導讀篇目，引發學生對單元主題的主動思考，促使學生不斷去探尋問題的答案。再次是精讀課文與泛讀課文相結合，通過精讀教學生閱讀方法，通過泛讀讓學生“舉一反三”，將學到的方法加以運用，掌握相同類型篇章的閱讀方法或此類型篇章需具備的讀寫能力，同時訓練學生的學習遷移能力，拓寬思維深度。要實現知識的遷移和應用，還要鼓勵學生課外閱讀，推薦相應閱讀書目，開展獨立自主閱讀活動。最后是根據單元整體教學目標設計的前測，既可以檢測學生自主學習的效果，又可以讓學生初步了解本單元將要學習的內容。教師通過前測的結果，可以了解班級的整體和學生的個體對單元知識的掌握程度。不論是教師還是學生，在學習語文時都要有意識地搜集和開發課外資源，因為課本上所選取的文章和內容有一定限制，對于學生知識的拓展與能力的提高有局限性。教師可以多尋找一些相關資源，提升學生對于語文的興趣，也要鼓勵學生自行查詢尋找相關資料。就目前來說，只要是對學生有用的知識都是應該拿來使用的。語文教師在傳授知識的過程中，還要注重多媒體技術以及跨領域知識的運用，讓學生從新穎的角度對知識有新的認識，同時也可以引發學生對于新領域知識的興趣，在讓知識面得到拓展的同時，不知不覺間讓學習的效率得到提高，并初步獲得語文實踐的能力。其實，要想豐富語文知識，不只是學語言、文學就可以，地理、歷史、社會、自然等多種綜合性的知識對其都有促進作用。語文教師要有主動搜集和拓寬的意識，以促進學生能力的提升。一般來說可以先從自然資源著手，讓學生明白宇宙的精妙，自然中存在的名山大川、江河湖海、日月星辰，以及人工的花園、城市都可以從不同的視角觀察，擁有不一樣的感受。

3.教學活動流程設計

教師的及時引導和啟發是實現師生有效互動的關鍵。在教學活動中，師生雙方都要充分發揮自己的主動性。教師在其中的角色地位決定了教師是互動的引導者，教師的主動更加體現在對學生的引導啟發上；而學生的主動在于積極思考和積極經驗得到充分激活。教師要在分析教材的基礎上，利用與信息技術的深度融合，突破傳統教學內容并重新組合設計，使教學內容的呈現方式有利于師生互動的施行。學生的積極性和思維被激發后，教師要適時進行調控，不斷喚醒學生對學習的熱情，促使學生更深入地探索問題。課堂教學評價也是師生有效互動的重要組成部分，學生通過及時反饋的評價系統，錯誤得到及時糾正，自信得到進一步樹立。教師則通過反饋，及時調整教學方式，注重學生的學習模式和個體差異，提高教學水平。初中語文單元整體教學活動的基本流程，大致上分為三個階段六個步驟。在起始階段，發現并確定主題、確定目的；在實施階段搜集并分析信息，擬訂計劃，實施活動；在總結階段交流共享。具體來說：第一，精心設計問題情境，激發學生自己發現問題、提出問題的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生通過多渠道調查訪問，對搜集到的具體數據、材料和事例主動探究，從而確定主題。第二，組織引導學生在真實任務情境下利用工具、資源和平臺，積極主動地交流探討，圍繞確定的主題進一步確定目的，改變以往單篇課文教學中學生被動接受知識的現象。第三，學生根據確定的主題，結合自身的經驗和需要，群策群力共同確定信息來源，搜集與主題相關的資料信息并進行分析加工。第四，學生選擇適當的方式選錄與主題相關的信息，擬訂之后的學習計劃。第五，通過主題探究和團隊協作的方式實施活動。主題探究以學生的自主探究為主，而團隊協作就需要學生之間交流，互相配合地完成任務。第六，評價活動的過程及結果。學生呈現學習成果，師生共同交流、共享經驗。隨著教學的推進，教學活動序列也會進行相應調整。

在語文教學中開展綜合性學習與傳統的教學相比有了重大突破，讓以教師為課堂主體的模式變成了以學生為主體，這一轉變不論是在教學方式還是學習方法上都是一種創新，其目的都是為了推進新課程改革的順利實施，讓學生的綜合素養得以有效提升。不論哪個學科，學生要取得好的成績，從主觀上來說必須是對這一學科感興趣的，從而能積極主動地投入到這一學科的知識探索中，在不知不覺間讓知識得到拓展、讓能力得到提升?？梢哉f，興趣是最好的老師。在教學中，教師要注重對學生學習興趣的培養，學生有了興趣，學習才有樂趣，否則就是逆水行舟，費許多力氣還是沒有明顯的效果，慢慢會讓學生覺得學習是苦、是沒有收獲的，以至于最后放棄。所以，教師在深挖教學內容的時候，要結合教材，設計形式新穎且多樣的教學方式，讓學生感受學習語文的樂趣，并且樂于深入到語文知識的了解與學習中，使得獲得知識的過程讓他們擁有成就與愉悅感，這樣就形成一個良性循環，學習與探索就會越來越投入，所獲得的知識就會越來越豐富。

總而言之，信息技術為語文教學提供了良好的技術支撐，更是實施單元整體教學的有力保證。信息技術對于初中語文整體單元教學效果提升有著重要的促進作用，是重要的運用手段之一。教師在初中語文單元整體教學中，一定要注重當代信息技術應用手段的革新與發展，增強其使用的科學性和有效性，從而在學生培養過程中發揮出良好的效果，促進學生思維能力以及綜合素質的全面提升與發展。