“活動單導學”方式下的高三物理復習教學思考

馬 博(徐州市第二中學 江蘇 徐州 221000)

高三物理復習教學是學生綜合分析能力得到有效提升的重要階段，其主要任務有兩個：一是引導學生系統梳理所學知識，建構物理知識結構；二是助力學生提升解決問題的綜合能力.然而在復習的過程中，很多教師容易進入一種誤區：錯將機械式的知識復習作為了教學重點，還將學生引入了“題海”困境.這種模式忽視了學生學習的主體地位，降低了學生學習的情感體驗，致使教學目的無法有效實現.在此困局下，“活動單導學”可以作為一種將學習主動權還給學生的教學方式.“活動單導學”是一種以“面向全體、主動發展”為核心理念，以“自主、合作、探究”為主要學習方式，以“以單導學、多元互助”為課堂操作要領的課堂教學模式[1]，可以有效地改變傳統課堂的教學弊端.教師借助“活動單”給學生提供復習資料,幫助學生建構新舊知識的橋梁,使學生能夠利用提供的信息,自主完成知識梳理、知識加工和問題解決,助力學生在建構知識結構的過程中,提升解決問題的綜合能力.下面就結合教學實踐，淺析“活動單導學”方式下高三物理復習教學的幾點思考.

1 將基本知識問題化 讓知識理解在應用中深化

在高中三年的積累中，學生已經獲取了大量的物理知識.但這些知識多是以零散“知識碎片”的形式機械式地儲存于學生的大腦中，并未形成有機體系.因此，梳理基礎知識,建構完善的知識結構就成為了高三復習教學的重要任務.此時如果教師采取機械重復的方式進行教學復習,就會打擊學生的學習積極性,致使復習效果不盡人意.而“活動單導學”是以活動單為主要載體，繼承了傳統與新興的先進教學理念的產物[2]，應用“活動單導學”展開復習,可將基本知識問題化,再利用存在內在邏輯關系的問題組引導學生思考、探究,助力學生梳理知識間的內在聯系，有機構建所學知識體系.

【案例1】豎直面內圓周運動——“輕繩”模型和“輕桿”模型活動單(節選)

活動1：完成問題1和問題2，體會“輕繩”模型和“輕桿”模型的區別，總結其相應受力及運動規律.

【問題1】如圖1所示，長度L=0.4 m的輕繩，系一小球在豎直平面內做圓周運動，小球的質量m=0.5 kg，小球半徑不計，不考慮空氣阻力，g取10 m/s2.求：小球剛好通過最高點時的速度大小.

圖1 “輕繩”模型

【問題2】若上題中的輕繩改為輕桿，其他條件不變.求：小球剛好通過最高點時的速度大小.

學生通過“活動1”中對上述兩個問題的分析對比，可以認識到“輕繩”和“輕桿”兩種模型受力情況的區別，進而能夠總結出最高點臨界速度的規律.

活動2：在“輕繩”“輕桿”模型結論的基礎上，小組內分析、討論“單環”軌道(圖2中的圓軌道)和“雙環”軌道(圖3中的光滑管道)與“輕繩”“輕桿”模型的關系.

圖2 “輕繩”模型與“單環”軌道

圖3 “輕桿”模型與“雙環”軌道

通過“活動2”的設置，讓學生經歷了小組討論、合作探究，分析出“單環”軌道和“雙環”軌道中小球的受力特點與“輕繩”“輕桿”模型相似，進而概括出結論.

規律小結2:“單環”軌道和“雙環”軌道中小球的受力情況分別與“輕繩”“輕桿”模型的相同，因此，最高點臨界速度也分別滿足相同的結論.

綜上，通過將知識問題化，將教授方式轉變為學生的主動研習，使得學生在解決問題的活動過程中加深了對知識的理解.

2 將難點問題步驟化 讓解題思路在習慣中養成

新高考背景下，高考物理重點考查學生的知識理解能力、邏輯推理能力、綜合應用能力和實驗探究能力.面對“多過程”復雜物理問題時，部分教師習慣于從模型建立、過程分析和規律選取等方面直接展開課堂教學，卻忽略了學生主動思考的思維過程，致使學生的綜合能力并未有效提升.為此，教學中可以通過“活動單導學”設置思維活動步驟,通過長期的針對性訓練，培養學生綜合分析、解決問題的能力.

【案例2】動能定理專題復習活動單(節選)

活動：按照活動流程完成問題，體驗解決“多過程”復雜物理問題的一般步驟.

【問題】如圖4所示，質量m=3 kg的小物塊以初速度v0=4 m/s水平向右拋出(①)，恰好從A點沿著圓弧的切線方向進入圓弧軌道(②).圓弧軌道的半徑R=3.75 m，B點是圓弧軌道的最低點，圓弧軌道與水平軌道BD平滑連接，A與圓心O的連線與豎直方向成37°角(③).MN是一段粗糙的水平軌道，小物塊與MN間的動摩擦因數μ=0.1，軌道其他部分光滑(④).最右側是一個半徑r=0.4 m的半圓弧軌道，C點是半圓弧軌道的最高點，半圓弧軌道與水平軌道BD在D點平滑連接.已知重力加速度g取10 m/s2，sin 37°=0.6，cos 37°=0.8.

圖4 “多過程”物理問題

(1)求小物塊經過B點時對軌道的壓力大小[問題(1)]；

(2)若MN的長度L=6 m，求小物塊通過C點時對軌道的壓力大小[問題(2)]；

(3)若小物塊恰好能通過C點，求MN的長度L′[問題(3)].

活動流程：

第一步：分析題干，抓關鍵(表1).

表1 由關鍵點提取信息

第二步：把握宏觀，明考點(表2).

表2 運動階段分析

第三步：針對設問，尋突破(表3).

表3 問題突破點

第四步：整合思路，答規范.

自主整合解題思路，形成規范解題步驟.

通過上述活動設置，將整個解題思路以分析步驟的形式呈現出來，讓學生親身感受解決物理問題的一般思維.在經過適當的針對性訓練之后，讓學生養成“分析題干，抓關鍵”“把握宏觀，明考點”“針對設問，尋突破”和“整合思路，答規范”的良好習慣，使得學生遇到難題不緊張、解決難題有方法.

3 將變式拓展素材化 讓知識儲備在探究中豐富

變式拓展教學是高三物理復習教學常用的教學方式之一，變式拓展教學的開展有助于學生豐富知識儲備，強化知識理解.在教學實踐中,部分教師會將知識復習作為課堂教學的重點,而忽視了學生的認知規律和思維過程，致使學生喪失復習興趣，復習效果自然大打折扣.為充分挖掘學生的學習主動性,可以在復習教學的實施過程中，利用“活動單導學”實現變式拓展的素材化，讓學生在自主思考、合作探究的過程中，建構對所學知識的新認知.下面通過“水平傳送帶模型”的變式情境為例來具體說明.

教師活動：將學生分為3組，分別對應表4中3種情境，要求學生按照活動設計依次完成相應的活動環節.

【案例3】傳送帶專題復習活動單(節選)

表4 水平傳送帶模型

上述活動的設置，充分尊重了學生學習的課堂需求：不僅使學生在互動中提升了學習興趣，還強化了學生對所學知識的理解.

綜上所述，“活動單”導學教學模式立足于“先學后教、以學定教”的教育理念，力圖將學生以往的被動式學習轉化為在主動探究中建構認知[3]，是一種行之有效的學習方法.在高三物理復習教學中使用“活動單導學”，給課堂教學帶來了積極的改變：增強了學生的學習情感體驗, 促進了師生間的互動交流,實現了教學活動中師生的共同成長，顯著提高了課堂教學效率.需要注意的是，“活動單”的設置和編寫要合理、科學，要能夠激發學生探究物理的興趣和熱情，以便讓學生擁有源源不斷的學習動力.