淺談分層施教模式在大學(xué)體育教學(xué)中存在的誤區(qū)與對策①

楊秀芹（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 安徽滁州 239000）

?

淺談分層施教模式在大學(xué)體育教學(xué)中存在的誤區(qū)與對策①

楊秀芹
（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 安徽滁州 239000）

摘 要：在大學(xué)體育教學(xué)中，運(yùn)用分層施教模式，能促進(jìn)大學(xué)生的情商發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生對體育活動(dòng)的興趣及能力，使課堂的教學(xué)效率得到提高，這樣就使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)得到了加強(qiáng)，為大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了可靠的基礎(chǔ)。但目前在大學(xué)體育教學(xué)中，對分層施教模式的運(yùn)用出現(xiàn)了一些偏頗，如有的學(xué)校沒有充分了解本校學(xué)生的個(gè)體差異，沒有了解本校自身的實(shí)際情況，就照搬照抄別人的分層方法，分層的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，像過于擴(kuò)大教學(xué)目標(biāo)分層，過于固定化學(xué)生的分層，過于扭曲對學(xué)生評價(jià)的分層等，這些都有可能對學(xué)生造成沉重的心理負(fù)擔(dān)，改變了實(shí)行分層施教的初衷，所以一定要采取一些有效的策略來進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：分層施教模式 大學(xué) 體育教學(xué) 對策

近些年，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，在大學(xué)體育教學(xué)中，興起了分層施教模式，并獲得了一定的教學(xué)價(jià)值，但在實(shí)踐過程中，還存在一些異化及偏頗，為了更好地實(shí)施分層模式，該文就分層施教模式在大學(xué)體育教學(xué)中的一些誤區(qū)進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

1　分層施教模式的概念

分層施教模式指的是在集體模式下的一種個(gè)別化的施教策略，把因材施教的思想在班級教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，并試圖在因材施教和班級教學(xué)間找出契合點(diǎn)，在集體施教及個(gè)別施教中構(gòu)筑起一座合適的橋梁，實(shí)現(xiàn)兩者的有效互補(bǔ)，并供以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境給不同知識(shí)層次的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)補(bǔ)差及培養(yǎng)并舉的措施，適應(yīng)大學(xué)生個(gè)體的差異性，促進(jìn)學(xué)生在體育知識(shí)、基本技能、身體素質(zhì)等方面獲得較好的發(fā)展。

2　在大學(xué)體育教學(xué)中，分層施教模式存在的誤區(qū)

2.1學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)過于單一化

在大學(xué)體育教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校在給學(xué)生的分層中，只按照簡單的分層方式，如體質(zhì)狀況、學(xué)習(xí)程度等給學(xué)生分成普通班、提高班、精英班等班級，而這樣就嚴(yán)重忽略了學(xué)生個(gè)體的差異性，給學(xué)生造成了心理上的沉重負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的發(fā)展。分層標(biāo)準(zhǔn)的單一，使普通班的學(xué)生進(jìn)入不了提高班和精英班，提高班的學(xué)生進(jìn)入不了精英班，精英班的學(xué)生退步了還會(huì)留在精英班，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和技術(shù)技能的進(jìn)步。一旦被分到某層次后，學(xué)生就少有機(jī)會(huì)調(diào)整層次，其分層方式過于簡單化、形式化及固定化，不便于學(xué)生體育活動(dòng)主動(dòng)性、積極性及興趣的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生無法體會(huì)體育鍛煉的快樂及成功喜悅。這與分層施教主旨是相違背的，偏離了準(zhǔn)確的方向。

2.2學(xué)生的分層評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于固定化

在大學(xué)體育教學(xué)的分層施教模式中，有關(guān)學(xué)生評價(jià)也很重要。它是激發(fā)學(xué)生積極性、展現(xiàn)自我、獲得心理滿足感的一種重要手段。但目前在部分大學(xué)體育分層施教實(shí)踐中，分層評價(jià)的應(yīng)用并不恰當(dāng)，其表現(xiàn)是評價(jià)層次不同的學(xué)生用同一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這主要是受到傳統(tǒng)制度教學(xué)理念及劃一性的教學(xué)模式影響，存在分層評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于固定化，評價(jià)不分層，其結(jié)果是基礎(chǔ)水平高的評價(jià)的結(jié)果就很好，基礎(chǔ)差的評價(jià)結(jié)果就很差，給學(xué)生造成了精神上的壓力，也與實(shí)施分層施教的初衷不符。除此之外，分層評價(jià)也過于僵硬化，對具有獨(dú)特發(fā)展優(yōu)勢及突出進(jìn)步的學(xué)生容易忽略，并且其進(jìn)步及優(yōu)勢不能得到有效彰顯。

2.3學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法無花樣化

隨著分層施教模式的推進(jìn)，大學(xué)生在體育技能水平、學(xué)習(xí)積極性、考試成績等方面都有了明顯的改變，但長時(shí)間單一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法逐漸被學(xué)生熟悉后，學(xué)生會(huì)漸漸失去新鮮感，失去當(dāng)初學(xué)習(xí)的興趣，俗話說的好，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，無興趣就無學(xué)習(xí)動(dòng)力。分層施教并不是簡單地把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法分層，應(yīng)是把這一層次的學(xué)生賦予不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓他們時(shí)時(shí)對這門課有濃厚的興趣。

3　在大學(xué)體育教學(xué)中，運(yùn)用分層施教模式的對策

3.1把握分層標(biāo)準(zhǔn)

在當(dāng)前全民健身的大環(huán)境下，無論對學(xué)生實(shí)行何種分層標(biāo)準(zhǔn)，如根據(jù)性別分層、興趣分層、身體素質(zhì)技能分層、項(xiàng)目分層、課堂分層等，老師的目標(biāo)只有一個(gè)，就是提高學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)幾個(gè)適合他們的運(yùn)動(dòng)技能，為以后終身體育打下良好的基礎(chǔ)，因此在學(xué)生的分層上，要客觀的把握，要深層研究分析學(xué)情，根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行。學(xué)生在分到某層次后，并不是固定不變的，老師要根據(jù)學(xué)生的變化，以動(dòng)態(tài)的視角來綜合評判學(xué)生的能力。讓其能上能下，能上就是向高層次升級，能下就是向低層次降級，更便于學(xué)生體育活動(dòng)主動(dòng)性、積極性及興趣的調(diào)動(dòng)，讓每位學(xué)生都能體會(huì)到體育鍛煉的快樂及成功喜悅。

3.2學(xué)生分層評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化

在大學(xué)體育教學(xué)中，對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法進(jìn)行合理制定，這是很重要的教學(xué)改革環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生的水平不同及提高幅度的不同，對考核評價(jià)法及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理制定，不能因考試標(biāo)準(zhǔn)難度不同，出現(xiàn)課程投機(jī)行為，讓成績考評真正做到公正、公平及公開，真實(shí)反映大學(xué)生的體育狀況。一種方法是以學(xué)分制來評價(jià)各層次。比如基礎(chǔ)班0.5學(xué)分，提高班1學(xué)分，精英班2學(xué)分，來刺激學(xué)生鍛煉的積極性。一種方法是把評價(jià)定位在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的進(jìn)步大小上。若僅對結(jié)果評價(jià)進(jìn)行關(guān)注，通常不能有效體現(xiàn)出學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的努力態(tài)度及精神品質(zhì)。所以，在大學(xué)體育分層施教中，把結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可保證學(xué)生體育學(xué)習(xí)的完整性，不然會(huì)造成教學(xué)與評價(jià)的矛盾、教與考的脫節(jié)等，致使學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性被挫傷。

3.3各層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法多樣化

在各層次的教學(xué)內(nèi)容上要多樣化。比如這一周時(shí)間安排的是田徑，主要練學(xué)生的身體素質(zhì)，下一周安排健美操，練學(xué)生的協(xié)調(diào)性和柔韌性，下下周再安排排球，練學(xué)生的手臂力量和身體靈活性，這樣3周3個(gè)項(xiàng)目1輪回，既全方面地鍛煉了學(xué)生的身體，又提高了學(xué)生上課的積極性。

在教學(xué)方法上要多樣化。固定的教學(xué)方法是不可取的，教也無定法，在教學(xué)過程中，根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定多樣的教學(xué)方法，如對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)，分類教學(xué)，除了傳統(tǒng)的老師示范法等，也要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的榜樣法，動(dòng)作聯(lián)想法、輔助練習(xí)法等，使每一層次的學(xué)生都能得到充分地發(fā)展和提高。

4　結(jié)語

大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)是通過有效可行的教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握基本的體育理論知識(shí)與技術(shù)技能，并了解及合理運(yùn)用體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行身體鍛煉，奠定大學(xué)生的終身體育鍛煉的基礎(chǔ)。而有效的教學(xué)策略則是實(shí)施分層施教的模式，因此，恰當(dāng)運(yùn)用分層施教模式，避免實(shí)踐誤區(qū)的存在，可有效促進(jìn)大學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］王向東.高校體育分層教學(xué)模式的問題分析與優(yōu)化策略［J］.山東體育科技，2012（3）：74-77.

［2］王瑞，佟剛.淺析高校體育分層教學(xué)［J］.新西部，2011（7）：220.

［3］肖新橋.分層教學(xué)在高職高專院校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.運(yùn)動(dòng)，2012（11）：102-104.

［4］王海燕.淺談大學(xué)體育分層次教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用［J］.湖北體育科技，2016，35（1）：73-75.

［5］唐擁軍.分層教學(xué)法模式在普通高校體育課中的應(yīng)用［J］.中國成人教育，2009（23）：160-161.

中圖分類號：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：2095-2813（2016）06（b）-0004-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.17.004

作者簡介：①楊秀芹（1976—），女，漢，山東壽光人，碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。