科學探究教學與自主學習能力的養(yǎng)成

摘 要：科學課程標準強調(diào)，教學是創(chuàng)造性的活動。教師應(yīng)營造這樣一種環(huán)境，教師和學生一起以科學探究的精神，積極主動地探索、認識自然界。在這個過程中，教師應(yīng)注重學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，關(guān)注學生學習中存在的困難、問題，采取有效的教學策略引導、幫助學生。這種新的教學理念即探究式教學對促進學生的自主學習能力的提高有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：科學課程標準;科學探究教學；培養(yǎng)自主學習能力

自主學習就是一種讓學生主動參與學習的學習方式。自主學習是自我成為主體的學習，握有學習的主動權(quán)，操縱控制自己的學習。前蘇聯(lián)心理學家卡普捷列夫說：“自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創(chuàng)造的自我發(fā)展。離開自主性，就不能獲得發(fā)展。”自主學習要著重培養(yǎng)自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調(diào)控的自主學習能力，而自主學習能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規(guī)律，去創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境。那么，如何在科學教學中促進學生的自主學習呢？教師必須正確理解教材內(nèi)容特點，在實際工作中結(jié)合自己的教學實際改革教學方法、教育模式，注意培養(yǎng)學生的科學探究能力，提高學生的自主學習能力，并及時總結(jié)，不斷調(diào)整改進，才能實現(xiàn)新課程目標的要求，實現(xiàn)教育目的。

一、 改變教學方式，創(chuàng)設(shè)自主學習的空間

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教學過分注重知識的傳授，把學生當做裝知識的容器，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使教學變得機械、沉悶和程式化。這種教學方式導致學生被動與依賴，喪失主動性，過于服從權(quán)威，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。正在進行的這場被稱為“課程大地震”的課程改革，引發(fā)了教育界的“頭腦風暴”，使教師、學生都發(fā)生了很大的變化，帶來了全新的教學方式和學習方式的嘗試。在新的課程理念指導下，為了學生能主動活潑、主動地學習，我?guī)椭鷮W生建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮主體性的自主學習方式，并采用探究式教學方式：1.創(chuàng)設(shè)情景提出問題；2.分組討論大膽猜想；3. 設(shè)計實驗探究新知；4.歸納總結(jié)交流評價，5.課外實踐發(fā)展個性，創(chuàng)設(shè)自主學習的空間來服務(wù)于學生的自主學習。學生的知識不是“灌”的，而是通過思考“悟”出來的，通過活動“生產(chǎn)”出來的。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。教師就是要讓學生能體驗到通過自己“豁然頓悟”獲得知識的喜悅。

二、 運用探究活動教學策略和方法途徑，引導自主學習的開展

1．在創(chuàng)設(shè)情景提出問題中，開展自主學習

創(chuàng)設(shè)情景提出問題可以是事先安排的，如“溫室效應(yīng)的利弊”；也可以是課堂臨時產(chǎn)生的，如“人體需要的氧氣是否越多越好”；可以是有組織的，如”一次性筷的大量使用是否會破壞森林”；也可以是即興的，如“果實的結(jié)構(gòu)和形成”等。不論是哪種辯論，都可以開展自主學習。如上“植物的結(jié)果”時，學生在觀察和辨認實物時，產(chǎn)生了如何區(qū)別果實與其他器官的疑問。我順勢利導，讓學生帶著這些疑問和好奇解剖這些實物，從結(jié)構(gòu)上看是否能找到答案。學生通過解剖、觀察、討論，又對果實的結(jié)構(gòu)有了不同的見解，不但舊的意見沒有統(tǒng)一，而且產(chǎn)生了新的分歧，并且各小組辯論相當精彩，學生思維碰撞的火花被點燃了，將課堂氣氛推到了高潮。課堂不怕有爭論，有了爭論，課堂不再是一潭死水。學生相互爭論說明學生在思考，說明學生“動”起來了，思維的“火把”在燃燒了，這也正是我們所期待的。因而，我抓住辯論的契機，進一步指導自主學習，引導從果實的發(fā)育來源、果實的功能再找答案。學生經(jīng)過不斷探索、辯論，漸漸有了清晰的答案，不但知道了果實的結(jié)構(gòu)，而且清楚了各部分結(jié)構(gòu)是如何發(fā)育來的，即果實的形成過程。

2. 在分組討論 大膽猜想中開展自主學習

對提出的問題進行猜想，目的是培養(yǎng)學生直覺思維的能力，它是以學生既有的整個知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗為依據(jù)的直接而迅速的認識過程。分組討論，可以活躍學生的思維，鼓勵學生大膽猜想，教師適當點撥。在探究凸透鏡成像活動中可一邊演示一邊分析：照相時，物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，使用投影儀時物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，學生猜想出像的大小可能與物體到凸透鏡距離有關(guān)，通過學生觀察討論，像和物體究竟在凸透鏡兩側(cè)還是一側(cè)，猜想出：像的虛實、正倒可能跟像和物體是否在同側(cè)有關(guān)等。這樣引導學生合理的分析討論猜想。學貴有思，思貴有疑。思維自驚奇和疑問開始，學生有了問題才會去探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造，因此，在課堂教學中，教師要精心設(shè)計幾道有思維價值、能引發(fā)學生深入思考的問題，同時提供與之相匹配的學習材料，讓學生自學、自探，然后得出結(jié)論。教師重在授法，學習貴在領(lǐng)悟，學法滲透于教法之中。

3. 在設(shè)計實驗、探究新知上開展自主學習

設(shè)計實驗探究新知，也是開展自主學習的陣地。如學習“綠色開花植物的一生”一章時，引導學生開展“嘗試栽培當?shù)爻Ｒ姷木G色開花植物”的實踐活動，將課本知識與課外實踐緊緊相連。學生親身嘗試了植物一生從種子的選購、播種、出苗、定植、生長、水肥管理、病蟲防治到開花、結(jié)果的實踐。隨著課文知識的深入，學生的植物也不斷成長。這樣，學生有了第一手的材料，有了體驗和興趣，對課文的知識就不再陌生，學習起來也就得心應(yīng)手，更加地積極主動。

4. 在歸納總結(jié)、交流評價中，開展自主學習

在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽上，具有一系列價值：（1）探究者通過相互交流，明白了對該問題其他人的不同解釋，有利于他們擺脫以自我為中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務(wù)。因此要創(chuàng)造良好的合作交流氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

（樂清市虹橋鎮(zhèn)二中）