“雙減”下的小學語文分層作業布置探究

覃麗珍

摘 要：隨著“雙減”政策的推廣和普及，如何根據小學階段學生的身心特點而合理地設計作業，成為教師當下需要積極思考和急需解決的問題。“雙減”政策立足于促進學生全面健康的發展，這就要求教師在布置作業的時候要充分關注學生的長遠發展，本文就“雙減”政策下小學階段教師如何去設計及布置語文科目分層作業進行了一些分析。

關鍵詞：“雙減”政策;布置;小學語文;全面發展;分層作業

引言

在“雙減”政策的影響下，很多教師對語文作業的布置都進行了不同程度的革新，但是受先前固有教學模式的影響，不少教師在教學方式革新的過程中暴露出一些新的問題和缺陷，如設計的作業刻板乏味、缺少靈活性，學生做作業的時間并沒有縮短，且學習效果也并不理想，因此，教師要從學生的身心健康發展的角度出發，使語文分層作業的設計更加合理科學化，以促成學生的良好發展。

一、以學會觀察為出發點

觀察就是語文的眼睛，學會對事物的觀察對學生形成良好思維能力和探究能力都有著深遠的影響，教師在設計作業的時候應著眼于充分發掘學生的思考潛能，以引導學生對身邊事物用心觀察，學會融會貫通，語文核心素養得到提高為目的[1]。例如，在學完第2課《找春天》（部編版語文二年級下冊）時，教師可以布置一篇以景物為引導的周末觀察作業，要求學生從生活的周邊環境去尋找心中的春天，找到的景物或能聯想到的景物以句子描寫的方式記錄，句子內容可以是仿寫，也可以是創寫，景物內容還可以鼓勵學生以簡筆繪畫的形式表現出來。這種觀察類型的作業布置有益于加深學生對文章中描寫春天的印象，文中描寫部分可以有效激起學生的文字創作熱情及有效引導學生對已學文字進行駕馭和組織，同時能激發學生懷著雀躍的心情走進大自然、探索大自然并喜歡大自然，充分感悟大自然鬼斧神工的神奇之美，為以后源源不斷的寫作靈感和素材奠定基礎。

二、以學會動手為出發點

手工作業是一種集學生動手、想象、創新及欣賞于一身的思維參與活動，與“雙減”政策遙相呼應，能有效促進親子交流，對學生的身心及全面綜合素質的發展都有著不容小覷的作用。小學階段語文教學中，教師應該適當布置一些手工作業去促進學生動手及創新能力的發展。例如，在學完第三單元《中華傳統節日》（部編版語文三年級下冊）時，教師以中秋節為例，要求學生制作一幅有關中秋節的手抄報作業，手抄報的內容需包含中秋節的源來、習俗以及有關著名詩句，排版設計由學生自由想象設計，由此，家長可以輔助學生一起查找有關中秋的知識，家長也可對手抄報的排版設計提供一些參考性的建議，如此學生在積極的創造當中，感受到了中國文化所帶來的魅力以及同父母一起學習的樂趣，而手抄報設計融入了學生自己對節日的理解和想象能極大的增強學生語文學習的熱情，且對學生文化知識的擴展起到了積極引導的作用。

三、以閱讀技巧為出發點

閱讀在語文學習中所處的主導地位是至關重要的，“雙減”政策的推行使得學生能支配的閱讀時間變得靈活而充裕，但是教師如真放任學生不管不顧，由學生如無頭蒼蠅般自行閱讀，其實更容易使學生產生閱讀厭倦感，致使學習效果低下且糟糕，因此，教師應當適時指導學生課后閱讀，以此引導學生掌握閱讀技巧及形成良好的思維方式[2]。例如，在第5課《草船借箭》（部編版語文五年級下冊）學習完成以后，教師可適當的布置一些課后閱讀作業，在《三國演義》這本書中，選一個自己喜歡的典故進行閱讀，且閱讀要帶有針對性，要求學生對文章的中心內容進行大概括寫，人物性格進行簡單描述評價，精彩語句進行摘錄精讀，讀完后寫一段心得感想，教師在學生完成作業單以后，要適時檢查和評閱，避免學生在閱讀的時候態度懶散敷衍。長期堅持閱讀，不僅會使學生的閱讀能力得到提升，還能為語文寫作積累不少文字素材，更重要的是學生掌握了正確的閱讀方法對以后的語文學習會起到潛移默化的積極影響。

四、以趣味性為出發點

小學階段的學生，由于其性格及心理發展的特殊性，注意力其實是比較容易分散且難以長時間保持集中的，因此，教師在布置作業的時候，應該盡量增強作業的趣味性，使學生跳出作業是枯燥無邊的精神匱乏區，改觀為作業是一場奇趣無比、美妙無窮的文字游戲。例如，在學完第14課《小馬過河》后，教師可以布置一篇以手影為題材的趣味性作業，讓學生運用手影動作和家長一起編說一部有關動物的童話故事，故事形式可以是旁白也可以是對話，作業以視頻錄制的形式上傳。手影動作變化多端且充滿趣味挑戰性，學生在與家長角色的扮演中，語文語言表達及語言組織能力得到了充分的鍛煉，并且對學生的聯想思維的發展有著啟蒙作用，教師根據學生的發揮情況進行點評，優秀的作品可以利用多媒體給全班同學進行展示，以鼓勵學生的認真對待及高水平完成作業的積極態度。

五、結束語

總之，“雙減”政策的實質目標是促進學生各方面健康發展，因此就小學階段語文科目而言，就要求教師及時轉變教育理念和改進教學方法，堅持以促進學生的良好發展為本，合理優化分層作業布置，使學生的語文綜合能力得到提高。

參考文獻

[1]林峰，林鷺菁."雙減"背景下小學語文作業設計路徑探究[J].中小學教學研究，2022，23（1）：5.

[2]劉薇，李國文，馬靜."雙減"政策下小學語文教學模式改革探究[J].現代教育論壇，2022，5（1）：150-152.