移動學習背景下早教機構教師隊伍建設的現狀、目標及模式分析

付娜仁 白志強

摘要：近些年，隨著國家經濟建設的快速發展，移動網絡的迅速崛起，在教學的領域中，也掀起了一場革命。因此，基于現實的情況，本文就主要從移動學習背景下早教機構教師隊伍建設現狀、目標和模式來進探究。

關鍵詞：移動學習 早教機構 教師隊伍建設模式

一、移動學習背景下早教機構教師隊伍建設現狀

分析早教機構教師隊伍建設的現狀，首先就需要從理解“移動學習”開始，新的時期，移動學習因其能夠在任何時間、任何地點發生學習，并形成有效的學習雙向交流的特點逐漸脫穎而出，可以說，探討移動學習背景下，關于早教機構教師隊伍建設的現狀，無疑是加速理解其內涵的一種捷徑。

1.與時代發展聯系不緊密

需求分為有效的和無效的，而對于時代的需求、社會的需求和群眾的需求就更是如此，然而聯系實際情況，我們可以發現一個最明顯的問題已經出現在早教機構教師隊伍的建設之中，即與時代發展聯系不夠緊密，也就是說，沒有辦法與時代的發展進行接軌和深度融合。這是為什么，經過觀察和研究后，我們發現一些早教機構在進行教師隊伍的建設時，仍然遵循著老舊的制度，并把這樣不符合現狀的制度體系奉為行動的圭臬。這樣的舉動就像從前的老師因為學生學習跟不上進度就可以進行體罰的措施一樣，相當于是把不被現在的社會所接受的制度生拉硬拽地固定在這里。除此以外，現階段重點強調移動學習背景，也就是可移動的學習，但一些早教機構，卻保持最初的原狀，按僵硬的原則來開展教師隊伍的建設。可以說，上述的情況恰恰是早教機構教師隊伍建設的現狀之一。

2.教師隊伍建設模式單一化

教師隊伍的建設按照現在的發展趨勢，應當是追求多元化的，然而現階段的早教機構教師隊伍建設模式比較單一，不論是績效的評定還是隊伍內部建設目標，也就是沿襲過去的建設方式，沒有進行自主的創新[ 1 ]。特別是針對移動學習的背景情況，有的機構仍舊進行著效率低下的實地考察模式，不把移動學習加入教師隊伍的建設之中，反而是采取抵制的態度。因此，上述的不良風氣使得早教機構教師隊伍的建設駐足不前，沒有辦法得到長足的進步，反而是江河日下的境況。

3.教師隊伍整體素質有待提高

教師是一群高素質的知識分子，更是社會的精英，這也是為什么人們愿意把年幼的孩子交付給老師的原因，正是基于教師的特性，從而給予了充分的肯定，然而現階段的早教機構教師隊伍建設卻并沒有達到上述的要求。聯系實際情況作對比，可以發現早教機構教師隊伍的整體人員素養，是沒有達到需求的標準的，也就是說，師資隊伍不夠強大，這一點對于早教機構教師隊伍的建設和發展來說是致命的影響因素。怎么看待這樣的說法，這就要歸結于早教機構的本質是為了提供一個良好的學習環境和學習空間，以滿足幼兒成長發育的必要階段，可以說，老師作為機構的核心和樞紐，起到的作用是毋庸置疑的。然而實際的情況，作出以下的歸納就是，第一點語言的表達不夠準確，特別是有的老師讀音不標準，詞語應用粗俗，第二點行為不合身份，在一些舉動上有的老師奉行大行不顧細謹的理念，絲毫不顧慮幼兒的存在。而這樣的現狀，就足以證明移動學習的重要性，可以說，上述的僅僅只是浮于表面能夠觀察到的現狀，至于更深一步的問題只會多不會少。

二、移動學習背景下早教機構教師隊伍建設目標

移動學習的背景，為早教機構教師隊伍建設提出了新的方案，這樣的發展趨勢既是一種對現狀的挑戰，而換一個角度來思考，也是給早教機構教師隊伍建設發展帶來新的機遇。因此，下述論述將主要圍繞早教機構教師隊伍建設的思想意識建設、管理制度建設和監督體系完善這三方面來進行。

1.樹立新的思想意識

思想是行動的方針，而行動則是思想的一種實踐形式。對于移動學習背景下早教機構教師隊伍建設目標，第一點就是樹立正確的、合理的、科學的思想意識形態，這是對每一位教師隊伍成員提出的要求，甚至是對每一名機構的員工提出的建議。我們需要明白的是，早教機構不單單是一個盈利的機構，更是一個教育的機構，并且是對于思想還未成熟的幼兒開展的促進發展的教育。[ 2 ]除此以外，想要深入結合移動學習的背景同樣離不開思想意識的建設，換而言之，就是在進行教師隊伍建設時，每一位教師需要融入“移動”學習的思想，不僅僅局限于地點和時間的因素影響，而是注重每一個細節，不忽視每一個重點，把移動設備作為一種媒介，隨時隨地的觀察教學的情況，以便能夠做到及時地糾正。

2.堅持制度體系管理準則

一套優秀的制度管理體系，不僅能夠對早教機構教師隊伍的建設查漏補缺，更是能夠進一步地提高早教機構的效率。明白了制度管理體制的有利之處，這個時候的建設重點就需要落在如何制定管理準則上，對于相關管理條例我們不需要詳細地展開說明，只是要注意幾個關鍵點。首先，就是管理制度的公開性、透明性，也就是說，制度建立了就需要明明白白落在每一位人員的心上，而不是遮掩著。其次，就是管理制度的公正性，要知道管理制度不應該有職位的區分，而是需要落實在每一位成員身上，要讓成員理解制度，并接受制度的管理。然后，就是管理制度的威信力度，真正有效的管理制度，應當是每一個人都會為此感到嚴肅的，認真的。最后，聯系移動學習背景來進行制度的創新，就是需要任課教師在進行幼兒教育時，把移動學習的方式，作為一種教學管理制度，使得移動學習發揮其真正的作用。

3.完善監督制度

有制度管理體系，就不能缺少配套的監督管理體系，對于早教機構教師隊伍的建設而言，基于其內部人員的基數較大的問題，就更是需要制定可以約束隊伍的監督管理體系，并加大監督管理力度，使得監督管理能夠切實反映現狀，并及時發現錯誤，進行修正的處理。例如，在結合移動學習的背景下，相關負責人要開展相關的幼兒認知教學的學習交流就需要有相關的監督人員負責，密切監督整個交流探討過程中老師的表現，如果要解釋為什么我們需要耗費大量的時間、精力和人員來做這件事，只能說就是出于對幼兒負責的態度。

三、移動學習背景下早教機構教師隊伍建設模式

隨著研究的層層遞進，最后一步就是探索移動學習背景下早教機構教師隊伍的建設模式，可以說，任何一個早教機構，都有屬于自己獨特的教師隊伍，并且其內部的建設模式更是不盡相同的，因此，雖然對于一些機構特色模式沒有辦法進行深入的研究，但對于一些基礎的教師隊伍建設模式的探究確實是必不可少的。

1.教師隊伍分類細化管理

何謂教師隊伍分類細化管理，具體展開來說，就是把原本龐大的教師隊伍體系，進行逐一地分類，把具有相同教學性質的教師劃分在一起，同時把不同的進行區分，然后再層層細化人員的安排，并制定相關的管理手段，來促進整體的教師隊伍建設的可行性。這樣一套流程安排，主要的目的就是改善早教機構教師隊伍建設模式現狀中尾大不掉的情況，使得整體的教師隊伍精簡化，分工明確化，同時教學也有針對性。

2.教師隊伍統籌兼顧培訓

關于移動學習背景下早教機構教師隊伍建設模式的思考中，值得注意的一點就是，我們不僅僅要強調職責的細化，更是要用一種統籌兼顧的思想，把個人和集體聯系起來，把每一位教師和隊伍的建設融合起來，形成有機的一個整體。因此，針對教師隊伍的團體聚合力就需要強化，而在這里就有一個方式，即開展教師隊伍的專項培訓活動，致力于讓每一位教師深刻理解隊伍這個集體的內涵，并能夠用行動凸顯出來。此外，還有另外一個不可忽視的關鍵點就是研究移動學習背景下早教機構教師隊伍的培訓該如何進行和開展的問題，因此，對于移動學習的現狀在進行培訓的過程中就是一個需要著重強調的話題，要讓移動學習融入教師隊伍的建設之中，就需要管理的人員，連接整個教師隊伍，聽取來自老師的意見，并結合實際情況，進行適度的調整，統籌兼顧大局，把握發展的大方向。

3.創新拓展隊伍建設模式

創新是社會的第一生產動力，對于創新拓展教師隊伍的建設模式，其實現實中就有一個已經具備了創新因素的模式，即移動學習，可以說，把握移動學習的本質，就是可行的創新。對于老師來說，雖然其是傳授知識的主體，但同樣要認識到知識的更新換代是十分的迅速地，也就是說，現階段加強知識的積累和儲備是很有必要的。因此，創新拓展早教機構教師隊伍的建設模式，第一個要點就是要聯系實際背景，盡可能地選擇科學的創新模式，做到不隨時代的發展逆向前進。

四、結語

綜上所述，歷史是一面鏡子，以史為鑒，可知興替。正是因為每一個時代都有屬于每一個時代的大背景，那么對于發展來說，聯系時代特色就是不可或缺的一環。因此，對于移動學習背景下早教機構教師隊伍建設模式的探究，就是要在理解移動學習的基礎上，開展相關的教師隊伍建設模式的實踐，用時間來檢驗。

（本文系2019年內蒙古自治區教育科學“十三五”規劃課題“移動學習背景下早教機構教師專業發展及培養的實踐研究”，項目編號2019YGH011。）

【參？考？文？獻】？？？？

[1]韋積華，李春良.新時代背景下學前教育教師隊伍建設之思考[J].求知導刊，2018（16）：25-26.

[2]秦婷.關于新型人才培養模式下教師隊伍建設的思考[J].中國電力教育，2013（1）：147-148.

（責任編輯：劉占行）