小學閱讀與寫作教學的契合點探析

葛秋雯

閱讀與寫作是小學語文教學的兩項重要內容，對學生語文綜合能力的提升至關重要。然而受傳統教育觀念的影響，教師在教學過程中，多將閱讀教學和寫作教學割裂開來，導致語文整體教學效果不理想。針對此種現象，教師在教學實踐中需探尋寫作與閱讀教學的契合點，促使二者有機融合，實現學生閱讀能力和寫作能力的同步提升，從而全面提高學生的語文綜合能力。

新課改的持續深入，要求教師在小學語文教學過程中，重視閱讀和寫作教學，并將二者有機結合起來，全面培養學生的語文綜合能力，滿足素質教育的要求。為此，在課堂教學過程中，教師要積極探尋二者的最佳契合點，設計科學有效的教學手段，推動學生閱讀能力、寫作能力的同步提升，提高學生的語文綜合能力和核心素養。

一、將閱讀與寫作教學結合起來的重要價值

因為年齡和生理因素的影響，學生在語文學習活動中的自主性和積極性不高，對閱讀過程中所涉及的知識理解得也不深入。在傳統的寫作活動中，學生的語言表達能力也受到一定的限制，不能用自己的語言表達感受和想法。小學生雖然生活閱歷少，且活動范圍有限，然而內心世界非常豐富。教師在寫作教學過程中，可借助閱讀拓展學生的視野，豐富學生的知識積累，幫助學生更好地應用語言文字，將自身的想法準確地表達出來。不僅如此，在寫作教學中引入閱讀教學，還能豐富學生的文化底蘊，使學生寫出來的文章更有內涵，提高文章的質量。可以說，在某種程度上，寫作和閱讀是密切相關的。因此，教師在教學實踐中要積極探索，結合學生的認知能力和學習能力，尋找將閱讀和寫作結合起來的教學方法，提高學生的閱讀和寫作能力。教師在小學語文教學過程中，將閱讀和寫作教學巧妙融合，能激發學生的語文學習興趣，促使學生在語文學習過程中逐步養成良好的學習習慣，提高語文綜合能力。

二、讀寫結合教學的現狀

分析小學語文教學現狀發現，在教學實踐中，教師并未重視寫作教學和閱讀教學的融合，在寫作教學中沒有給學生提供充足的閱讀素材，忽視學生的主體地位，對學生自主閱讀能力的培養也并不重視。這會使學生的閱讀理解能力不能提升，對閱讀也會逐漸喪失熱情。除此之外，教師在教學時，也沒有要求學生在閱讀過程中摘抄優美語句，致使學生語言積累匱乏，寫作素材不足。這樣的狀況，導致學生寫出來的文章內容乏味、空洞，不能表達自身的真實情感，寫作能力難以得到有效提升。主要原因在于教師在教學過程中，并未將寫作技巧的訓練作為重點，學生的寫作能力得不到充分鍛煉，難以寫出高質量的文章。除此之外，教師給學生提供的閱讀材料、寫作素材也不夠新穎，使得學生的寫作和閱讀興趣不高，沒有學習的熱情。另外，學生在課堂學習過程中或日常生活中很少主動閱讀，對寫作材料也不感興趣，使得閱讀與寫作二者難以契合，這些因素嚴重妨礙了整體教學效率的提升。

三、將閱讀與寫作結合的策略

1.激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性

寫作和閱讀是小學語文教學的主要內容，為了提高教學效率，教師應該在教學過程中尋找閱讀和寫作的契合點。教師在教學實踐中，應將學生寫作興趣與閱讀興趣的激發作為著眼點，將具備閱讀價值且可激發學生閱讀興趣的材料作為教學素材，以激發學生的興趣為基礎，推動學生世界觀、價值觀、人生觀的構建。除此之外，在小學語文教學過程中，教師還應重視閱讀領域的拓展，以課外閱讀和課內閱讀為基礎，給學生推薦經典詩詞、優美小說、趣味故事等，激發學生閱讀的興趣。學生完成閱讀，教師要引導他們自主分析文章，尋找不足之處和閃光點，并仿寫，調動學生寫作的熱情。在教學活動的最后，教師還應帶領學生分析文章中作者的寫作手法和情感表達方式等，并讓學生摘抄文中的好詞佳句，豐富積累。此外，在讀寫結合教學的過程中，還要引導學生發揮自身的主觀能動性，積極參與到課堂活動中。

2.培養隨時抄錄的習慣，積累寫作素材

分析小學語文教學現狀發現，在閱讀過程中梳理人物關系、理解文章主旨、明確詞語的應用環境等是最基本的要求，而培養學生認真觀察事物的習慣，引導學生將所思、所想、所感、所見清晰地表達出來，是最基本的寫作教學要求。教學過程中，為提高閱讀和寫作教學的效率，教師要培養學生隨手抄錄優美語句的良好習慣，使學生對文本有更深入的理解和認識，對作者的藝術表現形式、寫作手法更加了解。另一方面，運用此種教學手段還可為學生后期寫作提供豐富的素材，使學生能運用優美、簡潔的文字生動形象地描述事物，給讀者以美的感受和體驗，產生情感共鳴。如，教學《秋天的落葉》時，可讓學生將文章中描寫秋天樹葉的語句抄錄在筆記本上，隨后教師整合學生所抄錄的語句，從中選擇比較優美的，讓學生仿照作者的寫作手法重新寫句子。教師在教學過程中，借助此種訓練方式，除可推動寫作和閱讀的有效契合外，還可為學生后期寫作提供豐富的素材，在一定程度上提高學生的寫作能力。

3.正確引導，養成良好的閱讀和寫作習慣

對學生而言，良好的閱讀習慣會受益終身，分析發現，小學生仍處于性情不穩定階段，自我約束力不強。因此，在教學過程中，教師要時刻關注學生的心態和情緒變化，開展寫作教學和閱讀教學時，要有意識地改變學生的不良習慣，采用循序漸進的方式，推動學生良好寫作習慣和閱讀習慣的養成。每個學生的性格特點都是不同的，因此，教師應該因材施教，根據學生的特點進行差異化的指導，不能一刀切、大鍋燴。對閱讀量比較少的學生，教師應增加學生的閱讀量，可推薦趣味性比較強的故事或經典詩詞等;對具備閱讀習慣但閱讀方法不科學的學生，可傳授正確的閱讀方法，如閱讀時應及時標注，對不理解的段落或詞匯應進行注釋，反復閱讀等。運用這些方法推動學生閱讀水平的不斷提升，提高學生的語文綜合能力。

除此之外，教師在教學過程中還應重視傳授寫作技巧。對大部分學生而言，寫作是難度很大的學習活動。學生之所以這么認為，是因為寫作興趣不足，寫作技巧掌握得也不夠扎實，寫作時沒有素材，只能東拼西湊。還有的學生甚至直接抄課文，使得作文教學效率不高，學生作文水平難以得到提升。為解決這一問題，教師需著重調動學生的寫作熱情，給學生推薦與其發展特點相契合的課外閱讀素材。如，學完《牛郎織女》，便可推薦《夸父追日》《精衛填海》等神話故事，以豐富學生的知識儲備，拓寬學生的視野，促進學生作文水平的提升。除此之外，教師還傳授多種寫作技巧，以教學內容為基礎，引入學生日常生活實例，完成教學活動的設計。還可引導學生開展仿寫活動，模仿范文的表達手法抒發真情實感。如，學習了《灰椋鳥》一文，學生通過閱讀文章，可以了解到灰椋鳥有灰灰的背和尖尖的嘴，通常成群結伴地棲息在樹上。可帶領學生對文章的寫作手法展開分析，然后讓學生以小貓、小狗或松鼠等其他動物為寫作對象，仿照原文手法寫作。這樣不僅可以幫助學生提高寫作能力，還可以助力學生創造性思維的培養，提升學生的語文核心素養。

4.豐富資源，拓寬學生的寫作視野

在小學語文教學過程中，教師還應重視應用豐富多樣的圖書館資源，以豐富教學內容，幫助學生拓寬寫作視野。當前，信息技術高速發展，電子圖書資源逐漸成為學生課外閱讀的主要方式。因為小學生對新鮮事物抱有強烈的興趣，尤其是電子產品，所以，教師在教學過程中便可借助微信群等平臺，引導家長監督學生使用電子產品的情況，并充分發揮電子圖書資源的優勢，開展電子閱讀活動，以提高學生課外閱讀學習的效率。除此之外，教師還可以利用節假日，帶領學生到公共圖書館，去閱讀內容豐富多彩的電子書，來拓展學生的知識面和閱讀視野，為寫作提供充足的素材。此外，還可帶領學生走出教室，去參觀一些與學習內容有關的、比較有意義的景點或文化遺址等。比如，學習《故宮》《開國大典》之類的文章時，教師便可帶領學生參觀當地的紅色革命博物館，還可利用網絡資源查找與故宮相關的圖片或文本資料，選比較好看的或者有震撼力的視頻、圖片播放給學生看，也可摘抄相關文章中的精美詞句，在課堂上展示出來。還可讓學生自主整理、查閱和收集資料。這些做法，能促進學生自主學習能力的提升，還能豐富學生的知識儲備，為寫作提供豐富的素材，提高學生的文章質量。為進一步豐富學生的知識儲備，教師還可鼓勵學生到圖書館閱讀經典文學作品，如《男生賈里》《格林童話》《安徒生童話》《小故事大道理》等。學生完成書籍閱讀，教師可組織閱讀分享活動，讓學生交流閱讀心得。如此，有助于學生開拓思維，促進獨特寫作思維的形成，提高寫作能力。

5.尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主閱讀和寫作

為解決傳統小學語文教學活動中存在的問題，教師需將寫作教學和閱讀教學有機結合，將以學生為中心的教育原則落實到教學實踐中，尊重學生的主體地位，為學生開展自主閱讀提供充足的時間和空間，促使他們養成良好的閱讀習慣，并在長期、大量的閱讀過程中逐步探究寫作思路、寫作方法，對閱讀材料的中心思想、文章中句子的含義、作者在文章中賦予的內涵及所抒發的情感等形成清晰的認知。除此之外，教師還應以學生所閱讀文章為依據，讓學生寫讀后感，強化學生的寫作技巧，提高學生的寫作能力。在寫作教學過程中，引導學生大量閱讀，除了可以幫助學生掌握多種寫作手法外，還可以促進學生寫作能力的提升，促使學生在寫作過程中流露真情實感，增強文章的感染力，提高作文質量，從而使學生產生寫作成就感，增強寫作自信。由此可見，教師在教學實踐中將寫作教學與閱讀教學有機結合，有助于學生提升自主閱讀能力和作文水平。

在教學《林沖棒打洪教頭》一文時，教師可先介紹《水滸傳》的寫作背景，并由此引出四大名著的相關知識，幫助學生積累更多寫作素材，并達到以讀促寫的目的，激發學生的閱讀和寫作興趣。除此之外，教師還應對學生的寫作活動及閱讀活動給予有效指導，促使學生在問題驅動下，有針對性地閱讀，提高閱讀效率。如可向學生提出問題，文中描寫二人打斗的語句有哪些？林沖棒打洪教頭的原因是什么？教師應提供充足的探究空間和思考時間，滿足學生的個性化發展需求，以助力其提升語文素養。除此之外，教師還應建立融洽、和諧的師生關系，增進與學生的情感交流，促使學生在教師的愛與關懷下，產生語文學習興趣，從而提高課堂教學效率。教師還應仔細批改作文，在課堂上朗讀寫得好的文章，以此調動學生的寫作欲望和熱情，促使學生主動寫作，推動學生寫作和閱讀能力的提升，發展學生的核心素養。

綜上所述，在小學語文教學過程中，教師應充分認識到閱讀和寫作教學的價值，并探索提升二者教學效率的方法，并應用于課堂實踐中。在具體的教學過程中，教師要以學生的興趣愛好為依據，結合學生的認知特點、學習能力等基本學情，設計科學合理的教學策略，引導學生在閱讀過程中積累寫作素材。還要開展多種多樣的寫作活動，提高學生的閱讀理解能力，使得學生在閱讀時可同作者達成情感共鳴，從而提升學生的語文素養，幫助其更好地成長。