BOPPPS教學模組在藥用植物學課程中的應用實踐與思考

汝梅，王呈祥，李斌，李永華，郭敏，戴忠華，姚紹嫦，梁子寧

（廣西中醫藥大學，廣西南寧 530200）

1 關于藥用植物學

藥用植物學是該校中藥學、 藥學本科學生和高職學生的專業基礎課程，學習這門課程可以使學生掌握藥用植物的形態特征、 顯微結構及藥用植物的分類等基本知識。該課程是學習中藥學、藥用植物栽培學、中藥資源學等課程的基礎，課程上篇內容主要包含：植物的細胞、植物的組織、植物的器官；課程下篇內容主要包含：藥用植物的分類、藻類、菌類、地衣植物門、苔蘚植物門、蕨類植物門、裸子植物門及被子植物門等內容。該課程知識點繁多，有些概念較為抽象，傳統的教學方法不利于學生形成良好的學習效果。因此，如何更有效地開展教學，是我們探索的問題。

2 關于BOPPPS 教學模組

加拿大教師技能培訓工作坊(Instructional Skills Workshop，ISW)最先提出BOPPPS 教學模組[1-2]，其目的是為了提高教師的技能以及教學的有效性。該教學模組已被全球30 多個國家引進采用，我國在最近幾年才引入該教學模組，進行探索、實踐和應用。在現行高校的教育改革大環境中，多門課程都引入了BOPPPS 教學模式，如有機化學[3-5]、藥理學[6]、藥劑學[7]、遺傳學[8]等，有的與其他平臺（如雨課堂）相結合開展，并取得了良好的教學效果。這些都為我們將BOPPPS 教學模式應用于藥用植物學課程提供了很好的參考。

強調以學生為中心是BOPPPS 教學模組的教學理念，其以有效教學著稱。在教學時間上將教學內容分割成若干個15min 左右的小單元，主要依據學生的注意力大概持續維持15min 左右的自然規律，從而來激發學生的學習效率與學習興趣。BOPPPS 教學模組更注重在課堂教學過程中學生的參與度和反饋，強調師生互動的閉環教學活動模型。根據BOPPPS 教學模式和教學目標，將每個單元的教學內容具體地分為6 個階段，如表1 所示，展示了BOPPPS 教學模組的具體結構和內容。

表1 BOPPPS 教學模組的結構與內容

2.1 導言（Bridge-in，B）

導言是課程的關鍵環節，適合的引入能最大程度地激發學生的好奇心，幫助學生專注于連接將要學習的內容。發揮學生學習的主觀能動性，使學生迅速地進入學習狀態，以便教學順利高效進行[9]。

2.2 學習目標（Objective，O）

學習目標是讓學生了解需要達成的目標、 如何完成、怎樣才算達到標準。明確學習目標可以促使教師更好地進行教學設計與教學方法的改進，也可使學生明確并掌握該次課程學習重點。

2.3 前測（Pre-assessment，P）

前測是了解學生先前的知識，為學生做好課前心理預備。前測可以通過多種方式如提問、小測驗、集體討論、腦力激蕩、問卷調查等進行，可根據前測結果及時地調整授課方式及過程。

2.4 參與式學習（Participatory learning，P）

參與式學習是BOPPPS 教學模式的核心內容，教師設法使學生投入到課程中，強調以學生為中心，發揮學生學習的主動性，開展師生互動、生生互動的活動，如學生反思、個人報告、小組討論、情境模擬、角色扮演、辯論會等，以便更好地實現學習目標。

2.5 后測（Post-assessment，P）

后測是要了解學生學了什么，是否達到預期的學習目標，是否與設定目標一致。一般可通過提問、做習題、匯報等方式進行，后測與前測相呼應。根據后測結果，可以了解學生對知識的掌握程度，教師在以后的教學中不斷優化教學設計，從而提升教學效果。

2.6 總結（Summary，S）

其是BOPPPS 教學模式的最后一步，可以幫助學生反思整合，延伸學習經驗，布置作業，預告下次學習內容。教師可以通過回顧學習目標或是課程要點，提點延伸學習；學生可以通過小組內交流、輪流分享或師生討論的方式分享學習心得。

3 BOPPPS 教學模組在藥用植物學課程中的教學應用

根據教學目標和教學內容的需要，在中藥學藥用植物學課程設計中使用BOPPPS 教學模式，結合雨課堂教學靈活運用多種教學手段，鼓勵學生在接受知識的同時，積極參與教學活動，并予以反饋。“花” 這一章節是藥用植物學課程的重點內容之一，是鑒定植物藥材基源的主要依據之一，花萼、花冠形態多樣，在鑒別中舉足輕重，因其涉及知識多、范圍廣，還具有抽象性，學生往往缺乏相應的感官認識，造成了一定的學習難度。筆者以這一章節的“花被”這一部分課程內容為例，在講授該部分內容時采用了BOPPPS 教學模式，具體內容如下。

3.1 BOPPPS 教學設計（以“花被的特征”這部分內容為例）

B 導言（3min），教學設計：結合圖片與實體花樣本，向學生展示自然界中常見植物的花，有的植物花有花萼、花冠之分，而有的則沒有，進而引出花被的概念，根據不同花被將植物分為單被花、雙被花、無被花。展示不同類型植物的花瓣數目不同、組成形狀不同、聯合狀態不同，組成了不同花冠類型，有的植物的花花瓣聯合，有的植物的花花瓣則分離，引入問題：在自然界當中，離瓣花與合瓣花花冠相比，哪種花冠類型更為進化？

O 學習目標（3min），教學設計：知識目標：學生通過圖片和實物樣本的學習，學會區分花萼和花冠，理解單被花、雙被花和無被花的概念，能準確復述各常見花冠的特征。能力目標：學生通過學習典型花的花萼和花冠類型，會根據常見花萼特征、花冠類型來鑒別藥用植物。情感目標：通過學習各花冠類型，激發學生對藥用植物的興趣，增強學生對大自然的熱愛，培養學生積極、主動、正確的學習態度，變被動的接受式學習為主動探究式學習。

P 前測（4min），教學設計：授課學生學情分析；采用引導和提問的方式，回顧被子植物典型花的組成：哪部分是花萼，哪部分是花冠？

P 參與式學習（20min），教學設計：課堂教學的主體環節，讓學生參與課堂活動，主動學習。

P 后測（4min），教學設計：通過課堂同伴交流，相互復述花冠特征，了解學生的學習效果。通過對植物典型花冠特征的學習，讓學生鑒別帶到課堂里的植物的花冠類型，以此為基礎為后續課程內容做好相應的設計與調整。

S 總結（6min），教學設計：重點回顧：特殊類型花萼的總結，如具有宿存萼的茄科、具有副萼的錦葵科和薔薇科委陵菜屬、副萼變成的冠毛菊科、具有瓣狀萼的毛茛科；各花冠類型的花瓣數目、花瓣聯合狀態以及組成的形狀；花冠類型對應的專屬的科，如十字形花冠對應十字花科，蝶形花冠對應豆科的蝶形花亞科，假蝶形花冠對應豆科的云實亞科，唇形花冠多見于唇形科、玄參科和馬鞭草科，管狀花冠專屬鑒定菊科的管狀花亞科，舌狀花冠專屬鑒定菊科舌狀花亞科，鐘狀花冠較為專屬鑒別桔梗科等。作為中藥學專業的學生，對典型花萼、花冠的學習與掌握極為重要，對于后續藥用植物分類部分的學習和今后的工作都具有指導意義。該節課讓學生學習典型花冠類型，對于用花冠鑒別植物科屬有一個初步的了解，更多的是分類方面的內容，后續課程學習藥用植物分類部分時還需要加以說明和強調。再次提出導入中提到的問題：離瓣花冠與合瓣花冠相比，哪種花冠更為進化？ 讓學生進行思考。

3.2 參與式學習（P）設計（以“花被的特征”這部分內容為例）

（1）教師的工作(3min)：采用自然界中常見植物的花的圖片進行演示，引導學生區分花萼和花冠，在此過程中解釋清楚單被花、雙被花、無被花的概念。學生的工作：根據教師的引導，觀察不同植物的花，有的植物花有花萼、花冠之分，而有的則沒有，進而理解單被花、雙被花、無被花的概念。

（2）教師的工作(3min)：展示不同類型植物的花的花萼，提出問題：常見花萼所處的位置，是什么顏色和形狀，特殊類型的花萼的變態形式？這些花萼的變態形式對我們鑒別植物有何幫助？ 總結特殊類型的花萼，如具有宿存萼的茄科、具有副萼的錦葵科和薔薇科委陵菜屬、副萼變成的冠毛菊科、具有瓣狀萼的毛茛科。學生的工作： 常見的花萼位于花的最外層，一般呈綠色的葉片狀。有的變態成冠毛，有的變態成鮮艷的花瓣狀。

（3）教師的工作(12min)：展示不同類型植物的花花瓣數目、花瓣組成的形狀、花瓣聯合的狀態，組成不同花冠類型，提出問題：常見典型花的花瓣數目是多少，組成什么樣的形狀，花瓣聯合是什么樣的狀態？這些不同的排列組合會形成什么樣的花冠類型？引出各種典型花冠類型的概念和特征。學生的工作：常見的花瓣有3 數、4 數和5 數；形狀有排列成十字的，有蝴蝶形的、唇形的，有像舌頭形狀的，有像漏斗形狀的，有像鐘狀的；花瓣有分離型的，有聯合型的。

（4）教師的工作(4min)：回到課前再次提出導入中提到的問題，離瓣花冠與合瓣花冠相比，哪種花冠更為進化？ 讓學生進行思考。學生的工作：思考這兩者花冠的特征，從進化的角度分析哪種更利于植物生存。基于BOPPPS 模式的課堂設計對于花被的講授具有很好的指導作用，學生的主觀能動性可被積極發揮出來，改善學習效果。

4 BOPPPS 教學模組應用于藥用植物學課程教學中遇到的問題及解決方案

在中藥學藥用植物學課程的教學實踐中，采用BOPPPS 教學模組有其明顯的優勢，但是在使用過程中也存在一些問題。因課程內容有易懂和重難點之分，在使用過程中，要結合課程內容本身的特點和教學內容及進度情況進行選擇使用，不能太過生硬地遵循使用教學模組。在一些重點章節或重要內容講授時采用BOPPPS 教學模式，能使授課內容變得更加生動，便于學生接受、理解和掌握。

在開展BOPPPS 教學模式設計過程中，困惑在于切題的引言，將專業問題與課程知識完美融合，若是引言不合適，可能會難以發揮作用，甚至起到反作用。因此，可以將引言內容與同行討論，聽取同行意見，反復修改，以致完善。在設計過程中，還可以綜合運用多種教學形式并結合多種現代多媒體技術引導學生主動參與學習，如PBL、翻轉課堂、TBL 等教學模式，再結合雨課堂、對易分等學習平臺在授課過程中加入問題引導、案例教學、情景模擬、角色扮演、小組討論、個人或小組報告等師生、生生互動環節，增加課堂趣味性和針對性，從而調動學生學習的積極主動性，提高教學效果。

判斷一種教學模式是否有效的直接標準是教學效果，可采用提問、課堂練習、測試、課后作業、問卷調查等方式檢測教學效果，通過以上多種方式反饋回來的信息，教師可以判斷教學效果及教學目標是否達成，來調整教學設計，改進教學內容與方法。及時反饋相關信息，對學生也有促進改善作用，可滿足學生的學習需要，激發學生的學習興趣。

5 結語

BOPPPS 教學模組以教學有效性著稱，已被各大院校引入到各種課程的教學改革的實踐環節，取得了很好的教學效果。在此，該文將BOPPPS 教學模組應用于中藥學專業學生的藥用植物學的課堂教學活動中，并設計了整套完整的教學內容。在不斷地實踐探索及改進教學方式過程中發現，BOPPPS 教學模式可以應用于藥用植物學的教學中，而且可以促進師生的雙向互動，激發學生的好奇心，提高學生自我總結與反思改進的能力，從而體現學生在教學過程中的主體地位。而在自身教學的實踐過程中，BOPPPS 教學模組在設計實行過程中仍需探索與其他教學平臺的融合，以便達到更好的教學效果。在設計的流程上，還需要避免陷入教條模式，應注重靈活多樣。