線上線下混合教學模式在信息技術課程中的應用

林建娜

深圳市坪山區坪山中心小學 廣東 深圳 518118

引言

隨著現代信息技術的飛速發展，人們的生活方式和學習方式也在不斷變化。傳統的教育理念和方法正試圖在改革中尋找突破﹑創新和活力。信息技術作為培養學生信息素養﹑提高學生數字化學習能力和信息社會生存能力的學科，更注重基于網絡資源的新型教學方式線上線下混合教學，實現教學改革方法。

1 小學信息技術課程教學現狀

通過對于本校以及本地區小學信息技術課程的教學，發現小學信息技術課程在三個方面具有普遍性特點：

一是在教學方式上，目前小學信息技術課程大多采用電子課堂和廣播教學方式。教師通過電子課堂教師電腦終端向學生進行教學演示，學生在任務控制下進行演示操作?？晒W生使用的學習資源僅起一種作用，并沒有高度整合。其次，在教學環境方面，大部分小學已經具備課堂教學的計算機數量基本達到1︰1，其他硬件配置滿足日常教學需要。從學生情況來看，目前學生家庭情況較為復雜，經濟條件參差不齊，學生個體知識技能水平差異較大﹑學習風格﹑學習興趣和學習需求。

2 存在的問題分析

2.1 現有教學方法存在諸多弊端

一是教師采用電子教室進行全員擴散教學，人為控制學生學習節奏，難以兼顧學生的個體差異，無法根據個性化需求開展針對性教學。學生對同一知識和技能的掌握程度不同，完成課堂作業效率很低。其次，在沒有幻燈片放映設備的情況下，教師可以通過操控學生屏幕來傳遞知識和技能。但在實際教學中發現，80%～90%的班級學生在換屏時會注意老師傳授的知識和技能[1]。此外，屏幕播放會打斷學生練習的連續性，占用學生自主探索和練習的時間，在一定程度上影響學生的學習積極性。

2.2 缺乏學習輔助資源

教具多為靜態形式，如文字﹑圖片等。學生往往沒有足夠的耐心去關注操作技巧文字，學習輔助功能僅用作教學技巧和補充。對于個體差異較大的小學生來說，現有的學習輔助工具并不適合所有人。

2.3 缺乏明確及時的評價意見

在傳統的課堂電子傳輸教學過程中，教師將大部分精力花費在教學示范上，在評估學生是否具備相應的知識和技能時，多數情況下對主觀方式的判斷較為模糊；在過程中遇到問題時，由于上課時間有限，無法照顧到所有的學生，只能就一般性和普遍性的問題進行講解。在這個過程中，學生只能被動接受，個人缺乏清晰及時的評價和反饋，并沒有導致自主學習能力的培養。

3 小學信息技術課程線上線下混合式教學過程設計

混合式教學的理論基礎和定位示意圖，教學過程的設計是基于建構主義學習理論的定位，教學過程包括課前﹑課中﹑課后三個階段。

圖1 小學信息技術課程線上線下混合式教學過程設計

3.1 課前云課堂建構學習階段

3.1.1 教學資源制作。確定教學內容和教學目標后，需要在相應的在線教學平臺上創建和推送教學資源，本文教學基于智慧云課堂進而可以向學生充分的開展教學活動。同時還可以對于學習資源開展充分的利用，包括小學各個年級的計算機課程視頻和PPT，讓學生在課前獨立學習。

3.1.2 教學資源應用。教師在完成教學資源的選擇和制作后，要明確在教學環節應該使用智慧云教學平臺的哪些功能，選擇要講授的課程和班級，點擊鏈接添加班級活動和添加教材。還可以設置課程先決條件，添加作業﹑測試﹑測驗﹑討論﹑測驗﹑投票和其他鏈接。

3.1.3 學生自主學習。學生打開智慧云課堂，進入課堂課程，可以反復查看教師教學內容，不受時間和空間的限制。學生通過對課程知識的反復學習，糾正考試中的錯誤問題，達到教學目標。教師也應發揮領導作用。教師必須提供學習資源并回答學生在學習中提出的問題。在混合式教學中，教師可以通過在線教學平臺查看學習數據，學生不會隨便忽視準備工作。在混合式教學模式下，教師的教學計劃和學生的自學效果形成一個開放的循環。教師根據教學計劃加載教學資源，學生學習并反饋，教師接受反饋后制定新計劃并提交。

3.2 課中項目教學階段

線上線下混合教學的面授環節是課堂面授環節，是教學設計活動中最重要的環節。線下教學的順利開展和教學效果的有效實現，需要教師細心﹑勤奮，因為實時教學遇到的情況不是一成不變的，所以教師需要充分考慮課堂教學設計的細致﹑每個動作，每個操作，每個短語。課堂項目的教學階段主要分為以下四個環節。

3.2.1 導入項目。在基于項目教學的小學計算機課程的授課中，需要強調學生必須處于與學習和生活密切相關的情境中。小學信息技術課程的許多內容都與社會現實密切相關，老師們已經將教學項目所需的理論知識融入課前自主學習中，讓學生積極構建和掌握。線下課時，項目導入應將這些理論知識與現實生活場景聯系起來，并使用視頻或圖像進行展示。請學生回答本項目場景中用到了理論知識中的哪些知識點，需要哪些技能和知識來解決，并嘗試提出方案。

3.2.2 課堂講解。線下課堂面對面教學，并不意味著課前不再復習教材或視頻中的知識內容?？紤]到學生自學能力和接受能力強弱的差異，需要對知識點進行詳細的分類分析[2]。教師應在智慧云課堂中解釋學生測試答案中錯誤最多的問題或問題最多的課程軟件，還可以讓學生在現場進一步討論，加深對知識的理解和記憶，進而內化并應用到實際情況中。在課堂講解中，教師要暫時發揮帶頭作用，引導學生在聽力和反饋中積累知識，注意口語和肢體語言，在操作的同時進行實物教學，并進行示范。

3.2.3 項目運營。教師指導學生組內項目的分工，進行定向﹑啟發和引導；學生分組討論項目實施過程，完成操作，分組合作完成項目任務。重要的是將項目詳細分解，并為小組中的每個人實施，讓每個學生都能體驗完成項目的過程，并能合理分配時間，以免重復操作，浪費課堂上寶貴的學習時間。

3.2.4 查看成就。學生完成任務后，將項目成果上傳至教學平臺或在課堂展示。如果是辦公軟件制作的作品，比如Word產品手冊﹑演示設計原理等，可以加載平臺，用文字說明你的獨特性和設計思路。如果是涉及計算機硬件的集群操作，比如搭建小型網絡，團隊會選擇一個人來演示這個過程。

3.3 課后復習提升階段

建構主義理論認為，要引導學生從原有的知識和經驗中發展出新的知識和經驗[3]。正如維果茨基所認為教學不是知識的傳遞，而是知識的加工和轉化。因此，課前學習﹑課堂講授﹑項目完成并不意味著本課程知識內容的結束，而是下一課正式內容知識增長的開始。

在智慧云課堂教師空間中，教師可以添加教材﹑作業﹑測驗﹑小測驗等活動。教師可繼續處理本課重點難點內容并上傳至平臺。是時候開啟云端課堂，在我的學習界面打開老師上傳的教材進行復習，完成任務，鞏固本課所學知識，通過考試驗證自己的掌握情況，真正做到內化當然是知識。比如讓學生提前考慮這門課和上次有什么聯系，這門課的哪些知識點會在下一課中用到，哪些知識點和技能點會用到具體的生活實踐中。這是培養學生大局觀和知識聯系應用的好方法，也是小學計算機課程的情感﹑態度和價值目標所要求的。

混合式教學模式能夠有效解決目前小學信息技術課程教學過程中遇到的問題；可以根據具體的地域特點，在技術層面進行適當的建設：可以充分發揮在線學習和在線學習的作用。在交流的優勢下，兼顧學生的個體差異，提高課堂教學效率。

4 結束語

信息技術課程采用混合式教學方式，與以往課堂的流媒體教學相比，顯著提高了教學效率[4]。主要表現在：教師課堂教學率提高?；旌辖虒W模式下的在線學習資源已經取代了教師知識分析和操作演示。教師有更多的時間關注學生，及早發現問題，組織相應的課堂，從這一點上就體現出教師單位時間有效利用課堂時間明顯高于以往。學生在課堂上的學習效率得到了提高，學生通過在線學習平臺獲取學習資源，在教師的指導下進行自主探索性學習，在一定程度上培養了學生的自主學習能力和獨立解決問題的能力，當學生的學習能力提高時，學習知識和技能的效率也會相應提高?？紤]到學生個體差異，傳統電子廣播教學難以兼顧課堂教學解釋個別學生的差異。在混合教學模式下，由于學習資源的開放性﹑互動性和自主性，學生可以按照自己的基本節奏學習，教師可以兼顧學生的個體差異。