關(guān)于高校長笛重奏合奏教學難點的探究

陳純靈

（福建幼兒師范高等專科學校,福建福州 350000）

長笛的音色清冽多變，其音域較為寬廣；中、高音區(qū)間分明，長笛的低音部分婉轉(zhuǎn)、悠揚。在樂曲演奏中，長笛擅長表現(xiàn)樂曲中的華彩部分，其演奏技巧變化豐富，不僅能表現(xiàn)亮麗歡快的情緒，也能表現(xiàn)憂郁、低沉的情緒，是一種聲音變化靈活、演奏技巧多樣的木管樂器。隨著國家對高校建設(shè)的關(guān)注和大力投入，使得高校音樂專業(yè)也得到了長足的發(fā)展，長笛課程被許多高校開設(shè)，并且在很多高校音樂專業(yè)開設(shè)了長笛重奏、合奏等內(nèi)容的課程，從音樂層次上得到了提升，使得長笛的演奏空間也得到不斷擴展。但是由于長笛重奏、合奏課程在許多高校中仍然處在摸索的過程中，被諸如學生音樂水平、教師教學能力、學校設(shè)備等多種因素所桎梏，導致長笛重奏、合奏教學在開展中遇到了許多困難。

一、長笛重奏合奏的主要表現(xiàn)形式

在現(xiàn)代管弦樂中，長笛屬于一種高音旋律的樂器，由于社會生產(chǎn)力的發(fā)展，科技水平的提升，使得長笛的材質(zhì)也經(jīng)過不斷的改進，從初始的烏木材質(zhì)改變?yōu)楝F(xiàn)代的金屬材質(zhì)。長笛的金屬材質(zhì)也有很多區(qū)分，從入門級的黃銅、白銅，到普通的鎳銀合金，最后是專業(yè)的銀合金材質(zhì)。長笛經(jīng)過材質(zhì)的改變，其音域和音色也有了很大的改變，初始木質(zhì)長笛音色較為圓潤、婉轉(zhuǎn)、細膩，而改為金屬菜之后則音色更加寬廣、明亮。為了保證長笛重奏合奏的音響效果，在樂隊中使用的長笛應(yīng)當為統(tǒng)一的材質(zhì)。

在長笛重奏合奏的演奏中，演奏者運用嫻熟的演奏技巧使得音樂的變化豐富多彩，使得長笛的音色悠揚婉轉(zhuǎn)。在長笛的重奏合奏當中，其中一個重要的特點就是將長笛獨特的演奏技巧同長笛廣闊的音域進行有機結(jié)合，使得長笛重奏合奏中的音樂表現(xiàn)更加動聽，使聽眾在欣賞音樂過程中引起共鳴，感受到長笛演奏的柔美音色與強烈的震撼力。在長笛重奏合奏中，對樂曲所表現(xiàn)的情感、音樂涵養(yǎng)、演奏技巧等各個層面都具有很高的要求，將演奏者對樂曲的情感體會融合進入演奏之中，吸引聽眾一起感受樂曲創(chuàng)作者的情感波動，運用長笛的音色將這些情感波動完美地表達出來。這樣聽眾才能在演奏中感受到長笛獨特的音色之美，其中的清冽、透明、純凈、剛?cè)岵忍攸c，使得聽眾如傾聽天籟之音，被長笛演奏者的嫻熟技藝所征服。

高校長笛重奏合奏教學中一般采用C調(diào)長笛、中音長笛和低音長笛三種形式，在長笛重奏過程中主要的形式為二重奏和三重奏直至八重奏等，形式豐富多樣音色靈活變化。因此長笛重奏合奏的主要表現(xiàn)形式較為活潑、多樣，在合奏中具有自己獨特的音樂魅力，能夠在演奏中為整個樂曲起到點睛的作用。

二、高校長笛重奏合奏教學難點

在進行高校長笛重奏合奏教學工作中，出現(xiàn)的各種教學難點和問題，主要集中在以下幾個方面：

1.從學生的角度進行觀察，學生作為學習的主體，其音樂綜合素養(yǎng)的高低對學生學習長笛重奏合奏有著十分關(guān)鍵的作用。一名學生能夠進行技藝嫻熟的長笛獨奏，并不一定表示他能夠在長笛重奏合奏中表現(xiàn)同樣優(yōu)異。這主要還是因為長笛重奏合奏所需要的是不一樣的演奏技巧，特別是兩人或者多人之間的配合，如此才能夠切實將高校長笛重奏合奏的效果真正地展現(xiàn)出來。在長笛重奏合奏當中，并不是要重點突出每一位演奏者的演奏技巧和特點，而是以合作作為基礎(chǔ)進行演奏，實現(xiàn)不同演奏者之間的協(xié)調(diào)配合，這樣才能夠在長笛重奏合奏中保持音色的高度一致，在整個樂曲演奏中發(fā)揮重要作用。在高校長笛重奏合奏教學過程中，常常會出現(xiàn)學生對長笛的控制能力較差，進行樂曲演奏過程中，一方面很難保證自己的演奏技巧能夠高水平發(fā)揮，另一方面在長笛重奏合奏中不能與合作者進行有效的協(xié)調(diào)，利用長笛重奏合奏中的節(jié)奏轉(zhuǎn)變來突出樂曲中的感情波動則更是無從談起，因此學生音樂綜合素養(yǎng)成為高校長笛重奏合奏教學難以快速推進的一個重要因素。

2.從高校中長笛重奏合奏課程的教師層面進行觀察，在進行高校長笛重奏合奏課程的實踐教學中，音樂教師第一應(yīng)當關(guān)注學生演奏時個體之間的聯(lián)系，對學生之間的演奏進行有效的協(xié)調(diào)，對處于不同聲部中的學生的演奏技巧進行指導，從而實現(xiàn)對樂曲整體的有效表達；第二教師應(yīng)當充分發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢，運用多種教學方法和積累的教學經(jīng)驗對學生進行教導，針對學生長笛重奏合奏中技巧的掌握情況進行細致的觀察、聆聽、判斷，根據(jù)分析出的問題對學生進行針對性的指導和講解。但是現(xiàn)階段我國高校中長笛專業(yè)教師數(shù)量不多，專業(yè)素質(zhì)有所欠缺，許多教師更注重對學生單獨演奏長笛的技巧進行指導和教育，對學生長笛重奏合奏教學關(guān)注度不高，甚至忽略這方面的教學工作，導致一些長笛專業(yè)教師的教學經(jīng)驗主要集中在對學生單獨教學上，缺乏長笛重奏合奏的實踐性教學經(jīng)驗，使得在學生進行重奏合奏過程中不能有效進行協(xié)調(diào)與溝通，導致長笛重奏合奏水平較低。另外在進行長笛重奏合奏教學實踐中，教師選擇的教學方法存在一些問題，學生對個人基本功聯(lián)系和表演實踐中不能做到很好的平衡，導致一些學生長笛獨奏技巧掌握不精，使得重奏合奏中不能充分發(fā)揮對樂曲的情感表現(xiàn)力。

3.長笛是一種起源于歐洲的西洋樂器，進入我國時間較短，在我國高校音樂體系中的教學開展工作也起步較晚，而且很多時候長笛重奏合奏多用于樂曲中的輔助部分。所以許多高校對長笛重奏合奏的教學課程并不重視，采用的教材與現(xiàn)階段音樂發(fā)展水平脫節(jié)，很難激發(fā)學生的學習興趣，教材中對長笛重奏合奏的理論知識不全面，導致學生缺乏跟隨教師進行實踐演奏的機會，以上問題都給長笛重奏合奏的教學工作造成了不良影響。另外在高校長笛重奏合奏教學過程中，由于涉及西方文化知識背景，使得學生在學習中缺乏東西方文化背景的對比和了解，由于這兩種文化差異巨大，導致在學生學習過程中對長笛的重奏合奏觀念存在許多分歧。由于長笛傳入中國大概在19世紀末到20世紀初，在我國的發(fā)展時間很短，因此許多高校中的長笛課程雖然設(shè)置，但是其教學觀念滯后，對于長笛重奏合奏更是沒有專門設(shè)置合理、科學的課程，使得我國高校中長笛教學體系不全面，在教學上無論是理論知識還是實踐教學經(jīng)驗都缺失頗多。對此高校中應(yīng)當注重對長笛重奏合奏課程的設(shè)置，整理出適合現(xiàn)代音樂教育特點的長笛教材資料，高校中應(yīng)當積極培養(yǎng)長笛專業(yè)教學的老師，通過培訓、學校交流等多種方式開展對教師的專業(yè)知識培養(yǎng)工作。希望利用這些方法突破長笛重奏合奏的教學瓶頸，推動長笛藝術(shù)的前進與發(fā)展。

三、高校長笛重奏合奏教學改進策略

1.注重對學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

在我國大力推進素質(zhì)教育的背景之下，在高校長笛重奏合奏教學工作中，應(yīng)當響應(yīng)國家號召，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在進行長笛重奏合奏中，教師應(yīng)當時刻牢記學生作為學習的主體地位，教師是學生與知識之間的傳送者。教師進行教學工作中，深入發(fā)掘長笛重奏合奏的技巧和特點，根據(jù)學生的學習能力和音樂知識基礎(chǔ)，為不同層次的學生配備適合的教學方案。通過靈活多樣的實踐教學，教師一方站在整體層面上，對學生進行團隊意識的培養(yǎng)，比如在課上訓練過程中，通過將作品的特色與情感對學生進行共享，激發(fā)學生理解作品中蘊含的深刻情感色彩，從而把握對長笛演奏中的精準音色控制。另一方面，教師在傾聽學生進行的長笛重奏合奏過程中，通過細致觀察找出其中的“不和諧因子”，從源頭上進行分析，依據(jù)長笛重奏合奏需要掌握的技巧特點，帶領(lǐng)學生領(lǐng)會其中的要素和關(guān)鍵，在今后的長笛重奏合奏中重點進行練習。而且教師在推進學生專業(yè)素養(yǎng)的過程中，還要在長笛演奏教學的基礎(chǔ)上，提高學生各方面的能力，比如與他人的團結(jié)協(xié)作能力、臨場發(fā)揮能力等，這些都會成為教師進行學生素質(zhì)培養(yǎng)的核心關(guān)鍵點。

2.加強對教師隊伍的建設(shè)

在高校長笛重奏合奏教學工作中，教師作為學生的引路人，首先應(yīng)當具備超強的專業(yè)知識技能，以及豐富的長笛重奏合奏教學經(jīng)驗。當然，教師也要具備一定的人文素養(yǎng)，這屬于教師教學工作的底蘊。只有具備以上基礎(chǔ)，教師才能夠在學生的學習過程中進行正確的指導與教學工作。在高校開展長笛重奏合奏課程中，高校首先應(yīng)當重點關(guān)注專業(yè)設(shè)置后學生的學習效果，認定教師才是推動專業(yè)前進的主動力。在高校中應(yīng)當時刻關(guān)注長笛重奏合奏專業(yè)中教師的教學情況，利用多種方法增加長笛專業(yè)教師的吸引力。為了適應(yīng)專業(yè)不斷發(fā)展的要求，高校應(yīng)當采取多種措施不斷增強教師的教學能力，以保證學生在開始學習時就能獲得教師專業(yè)的指導和教育。另一方面，教師在對學生進行教學中，對課程的優(yōu)化設(shè)計采取審慎的態(tài)度，首先了解學生的音樂基礎(chǔ)情況和學習特點，以此作為基礎(chǔ)開展長笛重奏合奏的課程優(yōu)化設(shè)計，改變傳統(tǒng)教學模式中死板教條的教學方式，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學中多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，利用多種形式引導學生進行實踐學習，在演奏實踐中豐富學生的知識，提升學生的能力。此外，教師還要不斷展開自我反思，檢討自身在長笛重奏合奏教學中存在的問題和不足，進而不斷修正和調(diào)整，以不斷優(yōu)化自身的教學能力，也能夠不斷提升自身的課堂教學效果。

3.豐富長笛課程教學資源

由于長笛屬于西洋樂器，進入我國的時間較短，在高校音樂教育體系中的發(fā)展起步較晚，導致現(xiàn)階段高校長笛重奏合奏教學課程中的課本內(nèi)容嚴重滯后，理論知識不全，演奏技巧缺失。綜合以上因素導致學生在進行高校長笛重奏合奏學習中缺乏主體意識，缺乏學習的興趣。因此在現(xiàn)階段高校長笛重奏合奏教學中，應(yīng)當積極改進這種局面，通過研究發(fā)掘整理出適合現(xiàn)代大學生學習的長笛重奏合奏教材和資料，利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源搜索緊跟時代腳步的教學資源和相關(guān)內(nèi)容，作為學生學習長笛重奏合奏的重要保障。首先應(yīng)當利用高校的師資力量優(yōu)勢，積極吸取西方學校中長笛專業(yè)教學中的經(jīng)驗，根據(jù)西方的長笛資料編寫具有中國社會主義特色的長笛教材；其次充分發(fā)揮學校中多媒體教學的優(yōu)勢，教師帶領(lǐng)學生運用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集資料，拓展學生的學習范圍，為學生自主學習提供強勁的動力。

4.提高專業(yè)教學管理效果

教師在進行高校長笛重奏合奏教學過程中，應(yīng)當善于突破善于創(chuàng)新，結(jié)合自身專業(yè)知識和現(xiàn)代音樂教學特點，根據(jù)學生學習特點和學習的需求，展開長笛重奏合奏的教學內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計，利用多種方式展開長笛重奏合奏教學，在課堂上為學生的實踐學習提供更具有時代特色的教學指導。例如在教師進行長笛重奏合奏過程中，教師、學校均應(yīng)當關(guān)注學生的學習反饋信息，通過學生的建議以及教師和學校采集的信息，能夠及時發(fā)現(xiàn)在教學實踐中存在的問題與不足，在學校的監(jiān)督之下教師及時進行完善與改進，因而不斷優(yōu)化教學設(shè)計框架和教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學工作與學生需求的高度匹配。在高校長笛重奏合奏教學中實行學生的分級教學模式，針對學生之前音樂水平的差距，將學生進行分層，教師進行針對性的教學，在短時間內(nèi)將學生的基礎(chǔ)水平進行提升，從而實現(xiàn)長笛重奏合奏的高質(zhì)量教學。

5.高校長笛重奏合奏中注重教學形式的改進

現(xiàn)階段高校中的大學生，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景之下，能夠從網(wǎng)絡(luò)中觀察并深入了解這個世界，他們同以往的大學生相比，有更特立獨行的個性、具備強烈的創(chuàng)新能力、思想也更為活躍，因此高校長笛重奏合奏教學形式應(yīng)當擯棄傳統(tǒng)教學形式，改變以往教學中枯燥、乏味、重復的教學形式，轉(zhuǎn)而采用靈活、豐富多彩的教學形式進行教學，只有這樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性與主動性。在高校中可以結(jié)合學校自身的條件，實行社會與學校合作的模式，為學生提供更多實際演出的機會，鍛煉學生的心理承受能力和演奏技巧以及場上的應(yīng)變能力，使學生在實踐中積累舞臺表演經(jīng)驗。教師在日常教學中更應(yīng)當關(guān)注學生的練習過程，只有憑借扎實的基本功才能為學生將來登上更大的舞臺做好準備，在教師的引導之下，學生逐步提升自己的演奏技巧，實現(xiàn)音樂綜合素質(zhì)的增強。

結(jié)語

作為音樂演奏形式中十分重要的組成部分，長笛重奏、合奏的演奏質(zhì)量，決定著音樂演奏的總體水平。因此在高校中開設(shè)的長笛教學課程，必須要為學生提供高水平的專業(yè)教學和樂理知識輔導，保證長笛演奏課程的科學性、專業(yè)性與合理性。在進行高校長笛重奏、合奏教學過程中，針對出現(xiàn)的各類教學難點與問題，組織教學進行研討，對這些困難一一克服，尋找適合的解決方法，為學生創(chuàng)造出一個高水平、音樂氛圍濃厚的學習環(huán)境，為逐步推進高校長笛重奏、合奏的發(fā)展做出貢獻。