“一帶一路”背景下民辦高校培養應用型俄語人才的思考

鄭志慧

摘 要：隨著我國經濟的快速發展，特別是在我國大力實施“一帶一路”倡議的新時代，社會對大學俄語本科專業應用型人才的需求量與日俱增。黑龍江東方學院從2001年辦俄語專業，采取“主任教授”負責制、聘請俄羅斯外教、聘請企事業兼職教師、培養青年骨干教師，加強中俄合作辦學，校企合作，校內實訓等措施，打造多元化師資隊伍，在培養俄語應用型人才上進行了20年的探索，并取得了令人矚目的成績，培養了大批應用型俄語人才。

關鍵詞：一帶一路 民辦高校 俄語人才 應用型

2015年3月國家發改委、外交部、商務部等幾大部門聯合發布的《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》為民辦高校培養俄語專業應用型人才提供了契機。2019年6月，中俄決定將兩國關系提升為“新時代中俄全面戰略協作伙伴關系”。“一帶一路”和“中俄戰略伙伴關系”倡議對國際化俄語人才培養提出了新的要求，亟須一批懂專業、精技能、具有較高俄語水平和跨文化交際能力的復合型人才。[1]

民辦高校更重視俄語專業人才的培養，不斷優化俄語專業應用型人才培養模式，提高俄語專業人才輸出質量。培養應用型人才是一個系統工程，“一帶一路”背景下高校俄語人才的培養離不開復合型人才的培養以及教師隊伍的建設工作，需要有明確的培養目標、合適的培養模式、完整的課程體系、優秀的師資隊伍和與之適應的實習實訓平臺。

黑龍江東方學院從2001年起辦俄語專業，培養適應中俄經貿、電商、旅游、文化、教育等合作領域需要的語言交流、文字翻譯等方面的應用型人才，20年來取得了令人矚目的成績。畢業生活躍在我國與俄羅斯以及中亞東歐各國，成為涉俄企業文化交流和經濟往來的橋梁紐帶。“教育大計，教師為本”，在總結20年辦學實踐的基礎上，我們認為俄語專業辦學之所以成功，是因為抓住了打造多元師資隊伍建設這個根本。

一、“一帶一路”背景下需要培養有專業特色的應用型俄語人才

專業特色是體現俄語人才培養的價值所在。但是，隨著教育教學工作的陸續開展，當前教學工作者們發現，僅僅具有一定的專業知識與語言溝通能力的人才并不能夠滿足日益增長的社會發展需求，更無法滿足“一帶一路”的倡議構想與倡議部署工作的要求。從客觀上來看，目前大多數從事俄語翻譯以及外事工作的人員都屬于語言專業畢業，也就是說，他們本身的專業就是俄語或者其他語種。但是，隨著我國“一帶一路”部署工作的陸續開展，當前各行各業對人才的專業知識提出了更高的要求，俄語人才不但需要懂俄語，懂俄羅斯民族的文化與傳統習慣，更需要懂貿易、懂化學、懂經濟，這樣才能夠在各行各業中承擔相應的職責，這也是新時期對高校的人才培養工作提出的新要求。

二、培養應用型俄語人才關鍵是加強教師隊伍的建設

教師作為整個教學授課的整體，其專業素質水平與教學能力同樣是決定應用型俄語人才專業素質水平的關鍵環節。高校需要通過打造“雙師型”的教師團隊，通過“專業+俄語”的方式來提升教師的教學水平，在確保學生擁有一定的俄語基礎的情況下，不斷加強教師隊伍的建設工作，著重提升教師的語言實踐能力，重視復合型人才的培養工作，先把教師打造成復合型教師，然后才能夠讓教師教出復合型人才。復合型教師培養過程慢，但是高校可以增強教師隊伍的多元化，豐富課堂設置的多樣性，以此達到培養復合型應用型俄語人才的目的。

（一）“主任教授”負責制是培養俄語應用型人才的核心

20世紀90年代，一個民辦高校建校初期師資從哪里來？“主任教授”負責制是黑龍江東方學院建校初期師資隊伍建設采取的一個重要措施。“主任教授”顧名思義，首先是教授，其次擔當主要任務：一是負責領辦專業;二是這個專業教師隊伍的“頭”，負責該專業師資隊伍的建設。俄語專業首任主任教授是專業辦學歷史悠久、學術地位在全國名列前茅的黑龍江大學俄語專業的龍翔教授。龍翔教授是俄語專業的創始人，他主動邀請自己的朋友也參加俄語專業建設，在制定人才培養方案時，尤其注意實踐育人的作用，切實提高學生俄語專業的能力。之后學校又聘請了張家華、李芳、薛恩奎等四位主任教授。這些教授學術造詣深、教學經驗豐富、社會聲譽高、人脈關系廣，學校以他們的個人聲譽，召集了他們的同事、學生、同行好友，聚集了一批俄語教學、研究、翻譯等方面的專家學者，并以這些精英為骨干帶領一批年輕教師組成了俄語專業的教師隊伍。“主任教授”負責制對于高質量師資隊伍建設、保證教學質量起了關鍵性作用。到目前為止，我們仍然堅持“主任教授”負責制，堅持“主任教授”負責制在高質量師資隊伍建設中的核心作用。

（二）俄羅斯外教是培養俄語應用型人才的助力

黑龍江省與俄羅斯遠東地區毗鄰。中蘇貿易、中俄文化合作歷史悠久、交流往來頻繁。地緣優勢和良好的兩國關系使得學校可以在俄語專業建設與發展上充分利用。黑龍江東學院從2001年開始聘請36位俄羅斯外教來校任教。這些外教的加入有利于俄語教學和師資隊伍建設，至少表現在以下三個方面。

1. 地道的俄語環境

中國學生的母語是漢語，漢語是一種在詞匯語法句法、表達方式和思維方式等多方面都與俄語有著巨大差別的語言。中國學生在學習和使用俄語的過程中，往往在開口前先用中文進行思考，這樣就不可避免地會受到漢語的干擾，說出來的很多也就成了中式俄語。[2]而外籍教師原汁原味的俄語，地道的語言表達和流利的口語，有利于學生在交流中直接用俄語理解、交流，并把信息儲存在記憶里，克服母語干擾，養成直接用俄語思考和表達的習慣。

2. 輕松活潑的課堂環境

外教大多在教學過程中注重培養和激發學生的學習興趣，授課過程中使用的非語言行為較豐富，他們通常表情夸張、個性張揚、肢體動作和學生目光接觸多，創造活躍輕松的氣氛，使學生能夠放松下來，尤其是對性格內向的學生來說，在這種友好輕松的環境里，語言焦慮減少，能夠更自如地表現自己。同時，外教與眾不同的面孔、不同的思維方式，更能吸引學生的注意力，使學習效果更好。

3. 融合的文化因素

作為不可分割的整體，語言和文化在俄語教學中起著相輔相成的作用。學生在學習俄語語言的過程中融入對俄語文化的了解，能更好地促進自身對語言的掌握。而在這方面，外教具有得天獨厚的優勢。對于沒有在俄語國家生活過的老師和學生而言，俄語國家的國情、文化、風土人情等，都沒有經歷過，而只是從書本上了解一些較為粗淺的知識。而外教在教學和與教師共同工作過程中，能使用親身實例來為學生進行講解，或者設置一些特殊的教學環節給學生具體體現出來，讓學生在這些過程中學會相關的語言知識，同時使教師特別是青年教師學到書本上學不到的知識，更好地了解俄羅斯文化。

外教的教學方式與中國的應試教育方式不同，外教更多的是鍛煉學生的實踐操作能力，給予學生更多的語言表達機會，讓學生既能聽懂也能說好。同時對口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利自如地用俄語教學的中國教師來說，是一個難得的學習機會。

（三）企事業兼職教師是培養俄語應用型人才的加速劑

應用型人才的培養離不開企事業單位富有實踐經驗的兼職教師隊伍的教學。學校辦專業之初就重視這支兼職教師隊伍的建設，并將其納入整體教學安排之中。學校從辦專業之初到現在先后聘請了20余名兼職教師作為學生實習實訓的指導教師。特別是近五年聘請的人數更多、層次更高。比如聘請具有豐富工程談判和翻譯經驗的黑河黑龍江大橋管理處工程翻譯，給學生講識圖、談判和中俄時事政治;聘請黑龍江商務廳的外事翻譯，教授互聯網商務俄語、會展口譯和傳媒俄語等課程;聘請有20年同聲傳譯經驗的駐外公司總經理來校任教，帶領學生參加哈洽會、國際貿易會，讓學生在增長閱歷的同時，增強語言應用的能力。這些兼職教師的加入，使得我們的俄語教師隊伍“如虎添翼”，成為實踐教學環節的重要力量，大大提升了教學效果。學生學到了很多書本上沒有的知識，教學質量也因此得到大幅度提高。

（四）青年骨干教師是培養應用型人才的關鍵

年富力強、勤奮好學、勇于開拓、具有探索精神的青年骨干教師所組成的教學科研班子是學校俄語教師隊伍的主體。培養青年教師是教師隊伍建設的根本，作為民辦高校的師資隊伍建設尤其如此。[3]我們培養青年教師的途徑主要是三個：一是以老帶新，豐富青年教師的教學經驗;新老師一般做老教師的助教一年，然后和老教師共同上一個年級的平行班課程，在老教師的帶領下練習說課、講課、磨課，最后達到期末考核的效果一致。二是派青年教師到國內外高校進修提高學歷和知識水平;學校每年寒暑假都會選派優秀教師到俄羅斯東北聯邦大學、阿穆爾國立人文師范大學進修學習。三是參加國內外各種會議和競賽，提高青年教師的教學能力。

課程結構的調整與設置也是實施高校俄語人才培養工作的關鍵。為了提升課程結構的科學性與穩定性，學校除了做到以語言學習為主線，還需要重點學習俄羅斯的文化、經濟、貿易以及民族習慣等內容，重點做好中亞國家的課程設置工作，確保學生在了解俄語本源的同時也能夠了解其他俄語國家的語言運用情況。加強社會實踐環節的鍛煉，以此來提升學生的綜合實踐能力，最終使學生得到良好的文化素養訓練。

三、培養應用型俄語人才的重點是改革實踐教學方式方法

（一）轉變俄語教學觀念，提高培養應用型俄語人才的質量

傳統的俄語教學主要是以俄語知識的傳授為基礎來進行教學活動，而學校在“一帶一路”的背景下則需要對俄語教學體系進行擴展，在應用型俄語人才的培養中應以俄語作為基礎，并融入人文、經濟、貿易、合作等領域的專業內容，這樣可以有效地擴展及延伸俄語知識范圍，使學生能夠更為深入地了解俄語知識。民辦院校要改變俄語教學的傳統觀念，找準方向，摸準時代脈搏，培養出適用于“一帶一路”建設的應用型俄語人才。

（二）重視實踐能力培養，提高應用型俄語人才的能力

民辦院校要在保證專業基礎課時的同時適當增加應用型課程的比例，讓學生對未來所要面臨的工作環境有一個初步的認識;開設特色選修課，給學生提供更多的選課機會，讓學生掌握更多的技能，為其日后就業創造條件;要適應時代發展的需要，及時開發并編寫適應“一帶一路”建設的俄語專業教材。學校要對俄語教學予以關注，應加大投入，鼓勵教師和學生出國交流，購置水平較高的教學軟件，建設一流的多媒體教室，甚至可以直接引進原版的音像教材，特別是能提高學生聽說能力的視頻，為提高俄語教學質量提供軟硬件保障。

實踐教學可以分為校內實踐和校外實踐兩部分。校內實踐主要是理論知識的模擬操作，為校外實踐建立基礎，而校外實踐則是理論知識的實際操作，是校內實踐的延伸。學生不但要掌握基礎理論與知識， 而且要學會對理論知識的應用與實踐，培養自身解決實際問題的能力。

黑龍江東方學院實踐教學分為校內和校外兩大類。校內建有俄語文化體驗室，外教每周在文化體驗室組織俄語沙龍，針對俄語文化中的重大節日、外交事件、商務談判等話題開展主題式交流。

（三）合理選用教學方法，提高培養應用型俄語人才的效率

俄語教學離不開情景教學，適當地把音像內容、網絡新聞等各種視頻資源引入課堂，在視覺、聽覺上給學生一種新的刺激，能夠調動學生的學習興趣，增強其學習動力。此外，學校還可以把微課、慕課引入課堂。微課是近幾年國內外教育界興起的新生事物，微課能夠把知識點以碎片化的形式呈現出來，是一種新型的教學方式和教學方法。慕課，即大規模開放在線課程，是“互聯網 + 教育”的產物。俄語專業的青年教師錄制了國內首個旅游類俄語慕課“導游-翻譯俄語”，作為示范教學推廣全國。

（四）推動中俄聯合辦學，提高應用型俄語人才的成材率

學校可以幫助學生選擇俄羅斯優質高校，為學生創造機會“走出去”，使學生在高年級能夠到俄羅斯學習一年。在合作院校的課程中除了語言類課程外，還要增加相關的專業性課程，這樣既可以提高學生的語言能力，又可以讓學生學到專業知識。如果不具備走出去的條件，學校也可以在學生掌握基本專業知識的基礎上，請俄方的專業課教師為高年級學生授課，以彌補中方俄語教師專業知識的不足。同時還可以在教學中使用俄羅斯原版的專業課教材，使學生直接用俄語學習專業知識。

黑龍江東方學院和東北聯邦大學、阿穆爾國立人文師范大學等8所高校進行3+1和2+2兩種聯合培養模式，學生可以自主選擇在國內讀一年還是兩年。此種人才培養模式已經進行20年，40%的學生選擇出國留學，不僅提高了俄語水平，更提高了俄語的應用能力。

（五）加強校企之間合作，提高應用型俄語人才的專業性

用人單位參與人才培養可以更準確地把握市場對俄語人才的需求，有利于精準培養。校企合作培養的方式可以根據學校、企業的特點和需求以多種方式進行：請企業的專業人士到學校講授專業課，主要是以實踐應用方面的內容為主，通過真實案例增加學生的直觀認識，促進其對于專業知識的理解及專業技能的提高;在企業建立實習、實訓基地，組織低年級學生參觀，使他們從感性上認識所要從事的工作，組織高年級學生到企業進行實習，使其在工作中提高實際操作能力;企業為教師提供培訓及到崗鍛煉的機會，幫助學校提高教師的實踐教學能力。學校俄語專業和哈爾濱俄速通公司，依托亞馬遜平臺進行對俄貿易實踐，讓學生在大四下學期到企業進行實踐教學以獲得相應的學分，從而解決了學生從畢業到就業的最后一公里問題。

民辦院校在應用型俄語人才培養的過程中，需要以社會發展形勢為基礎，結合“一帶一路”背景的特征來完善俄語教學體系。黑龍江東方學院在教學觀念、教學模式、教學方法等方面都進行了改革創新，提出了在民辦院校中能夠有效加強應用型俄語人才培養的措施，對此可以針對民辦院校的實際情況來對相關措施進行選用及調整，保證在應用型俄語人才的教育及培養中其所選方法的適用性，進而達到提高民辦院校俄語教學質量、教學效率的目的。

我國現代民辦教育體系中文科類的應用型人才培養比工科類的應用型人才培養更有難度，更具挑戰性，是更需要去探索研究的課題。我們將繼續在俄語應用型人才培養上不懈努力，探索出更多有效途徑，爭取讓教育層次再上一個臺階，為社會培養更多、更好的俄語應用型人才。

參考文獻：

[1] 劉芳，高春雨. 國際化俄語人才培養模式改革及應用研究[J].知與行，2018（4）：123-127.

[2] 徐迪.新時期民辦高校俄語專業建設規劃探究[J].山西青年，2021（7）：72-73.

[3] 劉睿菲.中俄合作辦學中高職俄語師資隊伍建設的探析[J].中國文藝家，2020（9）：131-132.