淺談深度學習理念下的閱讀教學

陳文涵

“深度學習”是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想，將其融入原有的認知結構，能夠在眾多思想間進行聯系，并將已有知識遷移到新情境中，做出決策和解決問題。

閱讀教學中的深度學習意味著什么？又應該如何促進學生深度學習？筆者發表淺見如下：

一、深度學習的重要特征

深度學習的本質是學生以全身心投入學習過程，心智專注于學習內容，思維聚焦于學習內容，通過自己的感知、探究、體驗、發現，對知識達到透徹理解、自如運用。換言之，學生要在學習活動中主宰自己學習。對閱讀教學而言，就是學生以其全部感官和全部心智參與到閱讀活動中去，主要特征是：

1.“情”有獨鐘——高漲的熱情伴隨閱讀過程。學生面對言語作品，首先要有閱讀的欲望，才能進入積極的閱讀狀態，才會聚精會神，字字入目，句句上心，才能與文中的人物心靈相遇、情意相投，才能深刻領會語言文字的思想內涵，使閱讀達到應有的“深度”。因此，深度學習對閱讀教學來說，必須讓學生具有強烈地渴求欲望，十分投入的情緒，以高漲的熱情伴隨閱讀過程。

2.“讀”領風騷——充分的誦讀支撐閱讀過程。閱讀，是閱讀者直接與言語作品交流進而實現意義領悟的認知過程，這個過程以閱讀者的“讀書”動作為重要表征。只有“讀書”，才能使理解言語作品成為可能，只有“讀書”，才能使閱讀成為興趣，變為樂趣。因此，深度學習對閱讀教學來說，應將讀作為重中之重，讓學生以充分的誦讀感知言語意味，領悟言語內涵。

3.“思”潮澎湃——活躍的思維貫穿閱讀過程。閱讀是因文得義的心理過程，它首先是感知文字符號，然后依憑視覺反復認知文本，由淺入深地參悟作品意義。這種感知、認知，究其本質是思維活動，包括依據文字想象情境的形象思維和分析、綜合、概括、推論的抽象思維。因此，深度學習對閱讀教學來說，要凸顯學生的思維過程，讓學生在思維中實現深度理解。

4.“言”無不盡——積極的表達活化閱讀過程。言語作品是作者運用語言文字表達思想內容的實踐成果。對讀者而言，是否領悟了作品的思想意義，在多大程度上領悟了作品的思想意義，必須借由他的言語來外化;而以言語表達理解狀況的過程，可以促使閱讀者審視思想中的不確切、不明晰、不完善之處，從而調整思路重新思考，推動著思維走向深刻，使閱讀更趨深入。所以，深度學習對閱讀教學來說，要為學生提供言語反饋的機會，讓學生以積極的表達外顯感悟成果。

二、深度學習的策略

1.以激趣啟動深度學習。如果學生對閱讀材料沒有發自內心的新鮮感、好奇心，僅以從眾的心態、平淡甚至冷淡的情緒進入閱讀，心智就很難與閱讀內容產生融洽的互動和共鳴，就不可能深刻領會語言文字的意蘊，從而實現深度學習。所以，深度學習理念下的閱讀教學，教師要精心設計教學過程，在導入環節就激發學生的學習興趣，啟動學生深度學習的心理“引擎”。導課激趣的方法有懸念設置法、謎語競猜法、兒歌吟唱法、言語描摹法、情境呈現法、場景展示法等，教師可以根據課文特點和學生實際靈活選擇。如在教學《圓明園的毀滅》（統編語文五年級上冊）一課時，教師可以通過談話設置懸念：“同學們，你們可知道北京西郊有個比頤和園更繁華更輝煌的皇家園林，園中有全國各地著名的園林景觀，曾經被譽為“萬園之園”。然而，它已經被毀滅了，成了一片廢墟了！對此你一定十分遺憾，也十分痛恨;你一定想知道它究竟有過怎樣的輝煌，又是被誰毀滅的。今天，我們就來學習一篇新課文《圓明園的毀滅》，通過學習去了解圓明園昔日的輝煌，了解毀滅者的罪行……”教師的這一段話設置了兩個懸念，懸念之一是“圓明園景觀如何輝煌”，懸念之二是“圓明園是被誰毀滅的”，能讓學生對課文產生濃厚的閱讀興趣，迫切地希望能在課文中找到答案，消除懸念。

2.以問題導引深度學習。語文課上的閱讀是以精讀為要旨，承擔著發展學生思維、培養學生言語理解能力的任務，而問題導引就是最常用最有效的策略。如在教學《“諾曼底號”遇難記》（統編語文四年級下冊）一課時，教師在引導學生整體感知課文主要內容與理出情節主線的基礎上，要通過問題引領讓學生品讀重點細節，感悟哈爾威船長的品格。（1）“諾曼底號”遇難前，哈爾威船長和其他人各有什么不同的表現？通過表現說明了什么？（分別找出課文中相關的描寫，抓住重點詞語品讀體會，進行概括）（2）“諾曼底號”遇難時，哈爾威船長和其他人各有什么不同表現？通過表現說明了什么？（分別找出課文中的相關描寫，抓住重點詞語品讀體會，進行概括）（3）描寫其他各種人的表現與贊頌哈爾威船長有怎樣的關系？（找出相關例子，進行個性化分析）教師設計以上三個問題，可以統領學生閱讀的全過程，做到以人物對比為主線引導學生由淺入深地領悟語言文字，讓學生發現在“諾曼底號”遇難前，哈爾威船長對職責的高度擔當，對乘客的真誠關心;接著又讓學生發現在“諾曼底號”遇難時哈爾威船長臨危不懼、指揮若定、舍己救人、勇于獻身的偉大品格;同時從語用角度上學習作者在表現人物形象時運用的側面描寫手法。

3.以互動推進深度學習。課堂上的互動一是學生與學生之間的對話，通常是在學生自主研讀課文后的交流環節進行;二是教師與學生之間的對話，通常是在學生交流時教師依據學情隨機穿插進行。深度學習理念下的閱讀教學必須高度重視對話互動，將兩種對話緊密交織有機融合，讓學生之間、師生之間產生觀點溝通、思維碰撞、經驗互補，將學生的理解與感悟引向深處。如筆者在教學《燕子》（統編語文三年級下冊）一課時，引導學生品讀課文，找出描寫燕子表現的語句，體會燕子的特點，讓學生在師生的對話中概括燕子的特點，領悟燕子的特點。

生1：燕子漂亮，它羽毛烏黑，尾巴像剪刀，翅膀輕快有力。

師：嗯，這是外形。

生2：燕子飛行敏捷，它嘰的一聲，就從湖面這邊飛到湖面那邊了。

師：對，這是動作特點。

生3：燕子身子輕盈，它以翼尖或剪尾偶爾沾一下水面，居然身子不會碰到水。

師：好，這也是動作特點。

生4：我覺得燕子淘氣（調皮），它居然用“斜飛”“橫掠”來耍酷。

生5：我想說燕子特聰明，它選擇在最美的春天飛來觀賞春景。

師：說得太好了！你能讀懂燕子的心思，更聰明。

生6：我覺得燕子特愛美，它懂得打扮自己，它在最美的時節趕來南方，它用最美的姿態飛行。

4.以回味提升深度學習。所謂回味，對閱讀教學來說，是指在完成整體感知、細節精讀、答疑補漏、作業練習等主要環節之后所進行的回顧整合、拓展應用或逆向探究等教學活動。深度學習理念下的閱讀教學，必須通過對文本“回味”將學生的言語思維推向“深水”地帶，讓課堂教學形成新的精彩。如《總也倒不了的老屋》（統編語文三年級上冊）一文講述了百歲老屋準備倒下休息時，因小貓、老母雞、小蜘蛛先后求助于他，老屋便挺住疲憊幫助他們的故事，表現了老屋心地善良、樂于助人的品質。故事按貓、雞、蜘蛛出現的先后順序，以對話的方式組織了三個情景，學生很容易讀懂，并能領悟故事的主題。為將閱讀導向深入，教師在完成“主體”教學任務后，不妨考慮通過以下“回味”性教學進一步升華主題，促使學生深入地感悟老屋的品格。（1）引導學生想象老屋還可能會遇到誰來求助，老屋又會怎樣做？讓學生結合課文的講述形式進行交流互動，突出老屋心地善良、樂于助人的品質。（2）引導學生逆向思維，啟發學生思考：“若是你見老屋如此疲憊，你會忍心讓老屋一直不能休息嗎？”讓學生換一種思路去想象去講述，把老屋的善良品格拓展到其他的動物或人身上，使課文的主題得到升華，讓學生受到深刻的教育。0D9E048B-6BF5-4DF0-A58B-5397006E25A7