基于“互聯網+”的線上線下混合式教學改革研究與實踐

范海榮 王洪海 吳素霞 陳麗娜 謝新宇 張電學

摘要 以農業資源與環境專業地質與地貌學課程教學創新改革實踐為基礎，分析了傳統課堂教學的痛點，闡述了混合式教學改革的必要性，構建了“課前網絡平臺自主學習—課堂討論探究教學—實踐鑒定分析教學—課后拓展與反饋”四位一體的課程教學環節和體系，并對混合式教學過程中創新改革實踐及其成果進行了總結，旨在為其他課程線上線下創新改革提供思路。

關鍵詞 線上線下;混合式教學;改革;地質與地貌學

中圖分類號 S-01?? 文獻標識碼 A? 文章編號 0517-6611（2022）09-0261-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.09.066

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Research and Practice of Online and Offline Blended Teaching Reform Based on “Internet +”—Taking Geology and Geomorphology Course in Agricultural Resources and Environment Specialty as an Example

FAN Hai-rong1， WANG Hong-hai2， WU Su-xia1 et al

（1.College of Agronomy and Biotechnology， Hebei Normal University of Science & Technology， Qinhuangdao， Hebei 066004;2.College of Urban Construction， Hebei Normal University of Science & Technology， Qinhuangdao， Hebei 066004）

Abstract Based on the practice of teaching innovation and reform of geology and geomorphology course in agricultural resources and environment specialty， this paper analyzed the pain points of traditional classroom teaching， expounded the necessity of hybrid teaching reform， and constructed a four-in-one teaching link and system of “autonomous learning in network platform before class—classroom discussion and inquiry teaching—practice identification and analysis teaching —expansion and feedback after class”. And the practice and achievements of innovation and reform in the process of hybrid teaching were summarized， which provided ideas for online and offline innovation and reform of other courses.

Key words Online and offline;Blended teaching;Reform;Geology and geomorphology

隨著移動信息技術的快速發展，“互聯網+”在各行業得到深度應用，從而促進了各行業的創新發展[1-3]。隨著2020年新冠疫情的暴發，停學不停課，“互聯網+教學”迅速應用到各大高校的實際教學中，各種線上教學模式應運而生。許多教師紛紛通過騰訊課堂、釘釘、智慧樹、學習通、慕課網等平臺進行線上教學。線上教學拓展了學習的時間和空間，教學資源形式更加多樣，教學方式更加靈活，具有多種優勢，受到廣大師生的喜愛。但是，線上教學也有自身的局限性，無法完全取代課堂教學。后疫情時代，將線上、線下教學結合起來，形成線上、線下混合式教學模式，勢必會成為今后教學模式改革的新方向，并能不斷提高教學質量，發揮學生的主體和教師的主導地位，提升學生的綜合素養和創新能力。

地質與地貌學是河北科技師范學院農業資源與環境專業的一門專業基礎課程。2018年學校為了打造“金課”，提升課程建設水平，促進信息技術與課程教學的深度融合，引進了超星泛雅和學習通在線課程網絡建設平臺。筆者依托該平臺建設了地質與地貌學課程線上網絡課程，在網絡課程的基礎上，結合課堂教學，建立了線上、線下相結合的混合教學模式，旨在為實現課程創新教學改革提供新途徑。

1 地質與地貌學課程線上、線下混合式教學的必要性

1.1 傳統課堂教學存在的教學“痛點”

隨著學分的壓縮，農業資源與環境專業地質與地貌學課程的學時被大幅度壓縮，由2006年的60學時壓縮為現今的48學時，教學內容多與學時不足的矛盾日益突出。許多教師為了能夠講授完課程，壓縮掉一些內容，使得課程體系支離破碎，學生不能掌握系統的專業知識。有些教師為了趕進度，完全采用“滿堂灌”“填鴨式”教學方式，學生沒辦法參與到課堂中，一直處于被動接受知識的狀態，導致學生對教學內容完全不感興趣，缺乏互動參與，更談不上對學生創新能力和綜合能力的培養[4]。另外，傳統教學對學生的評價重結果考核、輕過程量化，原來課程考核主要以學生的考試成績為準，不關注學生的學習過程，使學生的學習過程過于功利化，造成平時不學習、考前突擊背誦的現象，阻礙了學生的自我創新，急需進行改革與完善[5-6]。若要解決上述問題，必須對教學模式和教學方法進行改革。

1.2 線上教學的優勢

依托網絡平臺建設課程網站，將課本、課件、微課視頻、作業、其他教學資源以聲音、文字、圖片、動畫、視頻的形式上傳到網站上，使得課程網站內容豐富、形象生動。以課程平臺為載體的線上課程教學具有課堂教學無可比擬的優勢：學生可以不受空間和時間的限制，靈活選擇學習地點和學習時間;學生可以反復觀看相關課程視頻，從而對所學內容理解得更透徹;豐富的教學內容還可以擴大學生的知識面，掌握更多學科前沿知識和行業發展前景;教師還可以隨時掌握學生的學習情況等。

2 地質與地貌學課程線上、線下混合式教學的教學體系和環節設計

為了解決地質與地貌學課程內容多、難度大、課時少的問題[7-8]，保證課程教學質量，基于農業資源和環境實際問題，拓展課程資源，推進課程教學與信息技術的深度融合，創新教學模式、教學手段和方法，構建了“課前網絡平臺自主學習—課堂討論探究教學—實踐鑒定分析教學—課后拓展與反饋”四位一體的課程教學環節和體系。

2.1 建設線上課程網站，課前自主學習，拓展學生學習的時間和空間

首先依托泛雅平臺建設了地質與地貌學課程網站，課程平臺為同學們提供課程微課視頻、課件、拓展文獻資料、圖片、電子教材、課程相關內容視頻等，課前發布預習任務和預習測試小卷。同學們根據教師的要求進行線上預習，并在線測驗預習效果，還可以把自己的疑惑給教師留言。教師根據同學們的自學情況和反饋進行學情分析，根據分析結果有針對性地進行線下課堂授課。通過布置課前自主預習，提高學生自主學習的能力。

2.2 通過課堂問題探究，提升學生的綜合能力

線下課堂授課環節，根據學生課前預習情況，設置問題，以問題的探究解決為主線，采用個人探究、分組研討、相互辯論、角色扮演、翻轉課堂等形式多樣的活動，讓學生深度參與課堂教學。在此過程中發揮教師的主導作用，在教師的不斷引導下師生之間對設置的問題共同探討解決，提升學生應用知識解決問題的能力以及總結歸納、創新能力[8]。比如，在講授風化作用時，播放干旱半干旱地區、寒冷地區、水中鹽分的作用、花崗巖抬升層裂、巖石被水溶蝕、巖石中的礦物被氧化、生物對巖石的作用等導致巖石破碎的圖片。隨后提出3個問題：①是什么力量導致巖石發生變化？②在這些力量的作用下巖石在原地發生了哪些變化？③這些變化之間有什么區別和聯系？讓學生根據自學內容分組討論，教師在學生討論分析過程中加以引導，通過師生共同解析突破重點和難點，通過設置問題讓學生探討解決，突出學生的主體地位，培養學生不斷思考和運用知識解決實際問題的能力。

2.3 注重實踐教學，提升學生的實踐能力和創新能力

開展多種形式的實踐教學活動，比如探究式的課外實踐活動、鑒定式的室內實驗、驗證式的野外實習（比如設計由秦皇島柳江盆地地質公園至北戴河海濱的實習路線[7]），讓學生通過野外各種地質和地貌特征的觀察來驗證課堂所學的理論知識，通過多種實踐活動提升學生的實踐能力和創新能力。

2.4 通過課后拓展與反饋，提升學生的綜合能力，掌握學生的學習情況

通過提供文獻資料，布置生產實際拓展任務，要求學生進行拓展學習，完成任務，實現創新最高級教學目標。讓學生通過分析、解決實際生產問題，掌握農業生產知識，拓展知識面，提升實際生產問題的解決能力。

3 地質與地貌學課程混合式教學模式下課程創新改革

3.1 改革教學方法，突出學生的主體地位，提升學生的研究探討能力

混合式教學模式下，學生通過課前自主學習掌握理論基礎，教師可以根據學生的自主學習情況，有重點地進行課堂探究互動教學。通過創新課堂教學方法，設置問題，讓學生進行合作探究，結合典型案例進行探討，利用翻轉課堂進行知識提升，穿插啟發式教學加以引導，使得地質與地貌學理論變得通俗易懂、生動有趣，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，突出學生的主體地位，提升學生研究探討問題的能力，提高學生的創新能力。

3.2 教學手段多樣化，增強學生的課堂感受

在課程教學中倡導由學生制作PPT或微視頻，提升學生對課程內容的認知。在教學過程中將抽象、深奧的地質與地貌學知識、地質現象與地質過程通過大量動畫、視頻、圖片等素材展示給學生[7]，使抽象的教學內容變得生動且具體，讓學生更容易理解和掌握，也使學生的注意力更加集中。

3.3 通過課程思政引導，使學生樹立正確的“三觀”

做好學生思想人生的導師，將思政元素融入教學活動中，深度挖掘各個教學環節與思政教育之間的關系，根據教學內容和時代熱點問題，融入珍惜資源、保護環境、社會責任擔當等思政內容[9]。例如，在講授巖石風化的內容時，引導同學們思考土壤的形成需要歷經漫長的時間，但土壤破壞卻非常容易，引導同學們保護耕地質量。同時，引導同學們將個人學習與時代命運結合起來，使學生從內心熱愛所選專業和行業。

3.4 注重過程性考核，提高課程的“挑戰度”

深入了解學生對課程教學的評價以及建議，進行課程的深度反思，認真設計教學環節，提高課程的“挑戰度”，使得學生要深入預習和復習、不斷思考才能完成課程學習。在教學過程中注重培養和提升學生的自學能力，讓學生養成正確的學習習慣，鼓勵學生自主學習，遇到不懂的內容時主動查找資料，學會質疑，真正理解并掌握所學內容。構建在線學習+章節測試+作業與實驗成績+考勤+課堂學習互動與效果+拓展任務考核+期末考試的過程性評價體系，引導學生自主學習探究，提升學生的解決問題能力和自主創新能力。

4 地質與地貌學課程混合式教學改革成效

4.1 課程創新改革提高了學生分析問題、解決問題的能力

問題情境教學、案例分析教學、翻轉課堂、辯論、角色扮演等教學方法和教學模式的創新與應用，讓學生能積極參與到課堂中來，避免了課堂上的“低頭族”“手機黨”現象。混合式教學模式下，學生由被動接受變成主動參與，激發了學生的學習興趣。學生通過主動學習、深度思考、討論探究、解決問題，在學習過程中逐漸體驗到學習的快樂[10]。移動端的課程資源讓學生可以隨時、隨地提前自主預習，同時可以在線提出自己的疑惑。教師根據學生的疑惑，課堂上通過設置問題讓學生討論解決，提升了學生解決實際生產問題的能力和創新能力。學生通過主動建構知識體系，不斷體驗學習帶來的樂趣，通過不斷解決問題提升學生的成就感，提高學生的分析研究能力[10]。

4.2 課程創新改革促進了教學質量的提升

地質與地貌學課程主講教師連續6年教學質量被評為優秀，連續3屆被評為教學骨干，連續2次獲得優秀教學獎。這說明目前的教學理念、教學方法和教學效果得到了學生的認可。地質與地貌學課程2014年被評為校級重點課程，2020年被評為合格在線開放課程，2021被評為校級一流課程和“課程思政”示范課建設項目。課程團隊3位教師在2020年教學質量評價中均獲得“教學優秀”的評價，并且教學團隊被評為2020年校級優秀教學團隊。

4.3 課程創新改革提高了學生的創新實踐能力

課程改革提升了學生的創新思維，很多同學在各級各類創新創業比賽中獲獎。2020年“挑戰杯”創業計劃競賽，共有12支團隊參加了學校的創業計劃競賽預賽，參與人數60余人，其中有2支團隊進入了省級復賽，并獲得省級一等獎1項、省級二等獎1項。學生積極參加2020年學校組織的“互聯網+”創新創業大賽，共有6支隊伍，1支團隊項目獲得校級重點項目，3支團隊申報了2020年河北省大學生創新創業項目，其中1支團隊獲得省級創新創業項目支持。

混合式教學將知識傳授進行了前移，提升了學生的自主學習能力，使課堂教學時間更加充裕，能更好地設計課堂活動，改革教學方法和手段，有針對性地進行技能拓展，使課堂教學與問題探討解決相結合、理論學習與實踐探索相結合、傳統教學與信息技術相結合。整個教學過程中突出“一個中心”，即以學生的創新應用能力培養為中心。通過豐富多彩的課堂探究活動，提升學生的收獲感，使學生主動探究學習，從死記硬背理論知識到靈活運用解決實際問題，從而提升了學生的創新能力和科研能力，使學生成為適應新時期農村農業發展的創新應用型人才。

參考文獻

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