健康中國背景下護理學創新創業人才培養模式的構建與實踐

楊淑珍，鄭鳳莉，魏麗鴻，程根娣，白東梅

深入推進高校創新創業教育改革，培養具有創新精神和創新能力的護理人才，為實現個性化精準健康管理和指導提供理論基礎，在實現健康中國目標的主戰場發揮作用，是新時代賦予護理教育的責任[1]。我國現有的教育體系缺乏對學生創新創業意識、技能和精神的培養，大學創業教育普及程度較低[2]。部分高校護理本科專業無專門的創新創業教育課程，無專屬的創新創業平臺，無專業的創新創業指導團隊。隨著《“健康中國2030”規劃綱要》《健康中國行動(2019—2030年)》等文件的相繼出臺，為護理專業學生在健康醫療領域開展創新創業提供了有利契機和可行路徑。我校為綜合性大學，學校高度重視各專業學生的創新創業教育，根據護理專業人才創新創業教育的需求，提出了“三創融合、四臺聯動、五位一體”的創新創業教育改革理念，人才培養統籌兼顧創意激發、創新訓練和創業指導3個方面[3]。制定了一系列定位準確、設計科學、尊重個性、立足專業的創新創業教育改革措施，讓知識學習、創新思維訓練、專業素養強化、創業品格和創業能力培養有機融合[4]。

1 護理學創新創業教育“三四五”人才培養模式的構建

1.1 更新“三創融合”的創新創業教育理念 根據國家促進創新創業教育相關政策、護理學類教學質量國家標準和行業對護理專業人才的需求，提出“三創融合”的創新創業教育理念，將創意激發、創新訓練和創業指導融入護理學專業人才培養的全過程，人才培養方案中充分體現“三創融合”的創新創業教育理念、教育平臺和育人路徑(見圖1)；重新規劃課程地圖，將各類創新創業課程和環節有機融入到學校專業課程學習、醫院臨床實踐、創新創業基地孵化的人才培養體系中，建立各課程創新創業能力關系矩陣，并基于成果導向教育(outcome based education,OBE)理念制訂和完善課程教學大綱，推進創新創業教育通識化；通過搭建育人平臺、構建育人路徑，促進師生交流、生生互動，實現專業教育與創新創業教育雙向驅動的育人目的。

圖1 護理學創新創業教育理念、平臺和路徑

1.2 搭建“四臺聯動”的創新實踐平臺 充分發揮綜合性大學辦醫學的優勢，護理學院主動與相關學院磋商，打破學科壁壘，通過整合基礎醫學、臨床醫學、公共衛生、生命科學、營養學、心理學、法學等學科優質的實驗教學、科學研究和社會實踐資源，搭建了專業實驗與創意思維訓練、創新能力訓練相結合的護理創新創業實驗平臺。學校成立了由校團委主管的創新創業社團，學院設立了由輔導員指導、學生自主管理的創新創業工作室，通過組織創新創業文化節、學術交流會、優秀校友報告會、企業宣講會等，搭建豐富多彩的創新創業活動平臺。組織護理專業教師參加全國、全省高校創新創業教育師資培訓，鼓勵、支持教師指導學生開展創新性實驗、情景化學科技能競賽和各級各類創新創業競賽，為師生搭建了展現自我的創新創業競賽平臺[5]。與醫院共建科技創新見習基地、臨床技能實習基地，與企業共建校外文化創意基地、創業孵化實踐基地，由學校導師和醫院、企業導師共同指導學生參與互聯網+健康管理、醫養結合、康養結合、產后康復等公益性創業，讓學生提煉創新成果、熟悉創業流程,形成了校院企共建共管的創新創業孵化平臺[6]。

1.3 構建“五位一體”的創新育人路徑

1.3.1 課程育人——基礎位 基于“三創融合”的創新創業教育理念將創意、創新、創業教育內容有機融入到護理學專業課程體系中，構建了2個體系、3個平臺、1個拓展的護理學專業課程體系。在通識教育課程平臺增設了大學生創業學導論、大學生創業必備法律知識講座等選修課程；在專業課程平臺必修課程中增設了護理禮儀與形體訓練、護理大數據應用必修課程，音樂治療、孕期瑜伽、情緒管理、醫患溝通學、醫院管理學、小本生意管理、消費心理學、社區居家養老服務、養老機構運營管理等選修課程；在創新實踐平臺增設了素質拓展與創新創業訓練必修課程，增設了創新思維訓練、創業精神與實踐等選修課程和SIYB創業培訓。為促進學生的全面發展，拓展了輔修專業相關創新創業課程，形成第一課堂課程化創新創業教育，為開展創新創業教育奠定良好的課程基礎。

1.3.2 團隊育人——引導位 護理教育者應該加強自身的教學能力、專業能力、溝通交流能力和發展能力,增加對學生的了解[7]。而具備創新創業精神和素質是創新創業教育對教師的基本要求，教師不具有創新創業的基本素質，很難培養具有相應素質的學生[8]。為解決創新創業師資不足的問題，學校主動與醫院、企業聯系，通過請進來、聘進來的方式，組建了由校內導師、醫院導師和企業導師共同構成的創新創業師資隊伍。校內導師在承擔創新創業課程教學的同時，與醫院導師共建共管科研平臺，指導學生開展具有創新性的科學研究；聘請企業導師承擔部分創新創業實踐課程的教學，并與校內導師共建共管醫創空間等大學生創業孵化基地，從組建團隊、編制商業計劃書、融資路演、經營管理等，全流程訓練學生的創業能力[9]。

1.3.3 課堂育人——體驗位 根據每門課程的特點梳理課程教學內容、教學方法和學習方法的創新元素，精心設計課堂，實施醫教協同、校企協同授課，將線上線下混合式教學、情景模擬教學等教學方法應用于課堂教學，激發學生自主學習、自主創新的積極性。引導學生開展創新性實驗、基于問題的學習(PBL)、小組學習、創業模擬等學習實踐活動。教師設計案例，組織學生進行情景模擬或角色扮演實訓練習，培養學生的溝通表達能力和團隊協作能力；發揮創新實驗平臺的功能，教師指導學生自主設計科研問題，通過完成臨床調查、科學實驗、數據分析等學習任務，培養學生運用辯證思維分析和解決問題，發揮了創新思維、開拓思路的課堂育人作用。

1.3.4 平臺育人——訓練位 學校團委、創新創業學院、大學生創新創業協會、護理學院創新創業工作室定期組織學生開展形式多樣的創新創業活動，如早臨床實踐、情景化綜合護理技能大賽、護理禮儀大賽、創新創業大賽、簡歷制作大賽、創新創業論壇、優秀校友報告會等，構建內容豐富的創新創業活動平臺和競賽平臺，各項活動做到“全面覆蓋普通學生、重點激勵特色學生”“以活動促教育、以競賽促提升”，形成第二課堂活動化的創新創業訓練。

1.3.5 基地育人——踐行位 依托學校醫創空間和當地醫養結合養老機構、產后康復中心等創新創業實踐基地，向有創新創業意愿的學生提供咨詢與指導，向已進入行動階段的學生提供一定的幫助，促使“互聯網”+健康管理、糖尿病并發癥體驗、腦卒中并發癥體驗、失智老人護理、產后康復等公益性創業項目轉化，形成第三課堂基地化創新創業實踐[10]。

2 護理學創新創業教育“三四五”人才培養模式的實踐效果

2.1 教師的教育職能從“專業教育”向“專業育人”轉變 通過引育并舉、協同合作、學科交叉的師資隊伍建設，形成了同心同向的教育合力。教師積極參加創新創業師資培訓，樹立了“全面發展、人人成才”“多樣化成才、終身教育”的人才觀和育才觀。申報創新教學改革項目20項，申報省級青年創新創業人才團隊1個，申請國家發明專利3項，參編創新教材5部；精心梳理本專業獨特的育人價值、育人功能，指導學生參加國家級、省級、校級創新創業競賽84人次，指導學生完成創新創業研究項目12項，指導學生將創新創業成果成功孵化為小微企業1家。實現了知識內化、經驗生成、意識養成、成果轉化的目標。通過帶動學生創新創業、科技成果轉化，形成以教促研、以研促創、教學相長、引領成長的良好氛圍，護理學專業被評為省級一流本科專業。

2.2 學生的學習行為從“被動體驗”向“主動創新”轉變 以創新創業實踐能力提升是每位同學應追求的學習目標作為新的成才觀導向，建立“宣傳學習、通識課程、專家報告、成才榜樣、課外活動、名師答疑、專題競賽、社會實踐”8項培養策略，形成“在學習中實踐，在實踐中創新”的良好氛圍。通過教師隊伍引導、輔導員隊伍宣傳、專家學者指導及創新創業典型引領等多項措施，啟發學生的創意思維，訓練學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力。近3年，學生在教師指導下申報立項國家級、省級創新創業培訓項目21項，大學生科技創新項目9項；獲得省級創新創業大賽二等獎2項，省級“互聯網+創新創業大賽”銀獎1項，校級創新創業大賽一、二、三等獎共9項；獲校級“挑戰杯”大學生課外學術科技比賽獎12項。

2.3 育人渠道由“課堂教學為主”向“創新實踐為主”轉變 一是重視整體規劃。從頂層設計著手，在護理專業人才培養方案中調整“創新實踐教育平臺”學分，開設創新創業相關必修課程3門、選修課程15門，并廣泛開展專業課程的的創新實踐。二是強調多元選擇。“課外實踐與創新創業訓練”不設固定形式，可開展社會實踐、科學研究、創新發明、競賽獲獎、創業項目等，但強調必須突出理論應用與實踐成果。教師在課堂教學中引導學生結合專業知識剖析如何推進醫養結合、康養結合、智慧養老等養老模式，如何提高全民營養健康水平、實施營養健康行動等熱點問題，點燃學生好奇的心靈之火，培養學生的創新思維；在實驗、實訓課程中增加設計性實踐的比例，鼓勵學生勤思考、敢創新，將專業實踐中發現的問題設計為創新創業訓練的題目，不斷提升創新能力；教師指導學生深入醫院、社區開展調研，了解基層衛生服務需求，鼓勵學生探索養老創業、“互聯網+護理服務”創業，利用學校的創新創業實踐平臺模擬練習，將管理、經營、公共服務等內容納入課程體系當中，實現專業教育與創新創業教育雙軌并行、相互助力的協同育人模式。

2.4 育人平臺由“分散配置”向“集中融合”轉變 根據專業特點，建設融創意啟蒙、創新訓練和創業實踐為一體的護理學專業創新創業實踐平臺，在校內創新創業訓練基地的基礎上，新增2家醫養結合養老機構、1家婦產科醫院和2家產后康復中心為創新創業實踐基地。組建由專業教師、輔導員和企業專家構成的創新創業指導教師隊伍，有針對性地開展指導，提高學生創新創業團隊的凝聚力和戰斗力。充分發揮輔導員隊伍在學生思想引領、活動組織、項目管理等方面的主動性，形成以輔導員為主導、以學生干部為主體、以創新創業協會為依托的大學生創新創業管理團隊，負責組織學生參加創新創業相關的培訓、論壇、講座、項目申報和各類競賽，并根據學生參與度、培訓成效、立項情況、獲獎情況進行考核[10]。以黨建促創新，鼓勵學生黨員積極投身各類創新實踐及宣傳活動，吸納更多學生主動參與創新創業實踐；推薦優秀項目參加更高級別的科技賽事，遴選優秀人才回到創新創業指導團隊培養新的團隊成員，形成創新創業人才培養的良性循環[11-12]。

3 小結

創新創業教育在護理領域中的應用，能夠有效促進護士主動適應復雜的醫療環境，展示批判性思維和創造性，在生命全周期健康服務中扮演適當的角色[13]。以培養護理專業學生創意思維、創新精神和創業能力為根本目標，將創新創業教育融入護理專業教育全過程，讓學生積極投入醫療創新創業實踐，主動服務社會，引領全民健康生活，不僅讓學生獲得了基礎扎實、專業素質和實踐能力強的社會贊譽，也在一定程度上節約自然資源和社會資源。