小學(xué)生閱讀指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成研究

黃海英　沈?qū)氈?/p>

摘要：小學(xué)生的年齡較小，閱讀理解能力有限，所以在小學(xué)閱讀教學(xué)中需要教師進(jìn)行合理的指導(dǎo)，以便幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了能夠提升小學(xué)生的閱讀能力，本文通過(guò)具體論述小學(xué)生閱讀指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成途徑，有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀指導(dǎo);閱讀習(xí)慣;閱讀質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)任務(wù)不僅僅只是向?qū)W生傳授課本中的知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。由于每一個(gè)人的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)都離不開(kāi)閱讀，而小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀主要是讓學(xué)生去把握閱讀與識(shí)字、寫作之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀來(lái)增加自己的見(jiàn)識(shí)，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、做好閱讀指導(dǎo)，凸顯學(xué)習(xí)的個(gè)性化

閱讀就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。然而，由于小學(xué)生的年齡偏小，自身的閱讀基礎(chǔ)較為薄弱，所以在閱讀過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容的理解較為膚淺。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取合理的措施來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容的主旨、結(jié)構(gòu)、背景、寫作手法有更加全面的認(rèn)知。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)的過(guò)程中能夠幫助學(xué)生掌握良好的閱讀方法，逐步凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化，有效提升學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新閱讀方式，全面關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)和寫作手法，積極從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，從而有效提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

例如，在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可先指導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過(guò)的魯迅的文章，如《少年閏土》，再通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。其中，讓學(xué)生站在自己的角度來(lái)進(jìn)行人物特點(diǎn)解讀，以便能夠更加深入的了解魯迅的形象特點(diǎn)。學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中，有的認(rèn)為魯迅就是一個(gè)慈祥的人，所以在面對(duì)作者語(yǔ)言失誤的時(shí)候會(huì)笑的連煙都拿不住。同時(shí)，常常還會(huì)在笑著笑著的時(shí)候便咳嗽起來(lái)，這便充分說(shuō)明了魯迅也是一個(gè)開(kāi)朗的人;有的學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中認(rèn)為魯迅先生不畏懼國(guó)民黨的追捕，并用自己的筆桿子將國(guó)民黨反動(dòng)派的殘暴一一的記錄了下來(lái)，這一點(diǎn)說(shuō)明了魯迅先生就是一位非常勇敢的人。魯迅先生身處在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中，雖然常常會(huì)遭受到反動(dòng)派的暗殺，但參加活動(dòng)的時(shí)間也非常多，并做好了隨時(shí)犧牲的準(zhǔn)備。這樣當(dāng)學(xué)生們?cè)谙嗷シ窒砹俗约旱拈喿x感想之后，教師再參與到學(xué)生們的交流互動(dòng)中，就學(xué)生們對(duì)閱讀文本內(nèi)容的個(gè)性化理解進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，有利于學(xué)生更加深入的了解人物的特點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種行為，教師所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)只能夠起到一定的引導(dǎo)性作用，所以教師便可以緊密結(jié)合學(xué)生的理解來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、優(yōu)化閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師便需要在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀過(guò)程中扮演好引導(dǎo)者的角色，充分凸顯出學(xué)生的主體地位。其中，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中緊密結(jié)合文本內(nèi)容營(yíng)造引導(dǎo)式的教學(xué)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力創(chuàng)造良好的條件。

例如，在《魯濱遜漂流記》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容將教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段。其中，在第一個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，主要是由教師設(shè)置合理的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，努力在閱讀的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案;第二階段就是教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將其合理的劃分為幾個(gè)小組，讓各個(gè)小組的學(xué)生相互之間分享一下自己的閱讀感悟，促使學(xué)生積極投入到閱讀課堂中。當(dāng)學(xué)生在將自己的個(gè)性化閱讀感悟分享給別人的時(shí)候也傾聽(tīng)了其他小組伙伴的閱讀感想，有利于在不斷的表達(dá)和交流過(guò)程中取得成本;第三階段則是教師組織各個(gè)小組的組長(zhǎng)來(lái)將小組成員討論的結(jié)果表述出來(lái)。老師通過(guò)對(duì)各個(gè)小組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生就閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣能夠讓學(xué)生在閱讀中的主體地位充分凸顯出來(lái)，不但能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，而且還能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

再例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇文章的時(shí)候，老師可帶領(lǐng)學(xué)生去觀察爬山虎，并提出“爬山虎到底有沒(méi)有腳”的問(wèn)題，讓學(xué)生相互溝通、相互討論，促使學(xué)生在觀察爬山虎的過(guò)程中深入理解文章的主旨大意。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)情境中能夠豐富自身的語(yǔ)言積累，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

三、關(guān)注課外閱讀，提升閱讀品質(zhì)

學(xué)生們的閱讀習(xí)慣并不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，而是需要在長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和積累中不斷擴(kuò)展自己的閱讀范圍所形成的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外閱讀，讓學(xué)生們真正喜歡上閱讀。這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能夠擴(kuò)大學(xué)生們的閱讀范圍，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，從而促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可先給學(xué)生推薦一些關(guān)于這篇課文的書籍，讓學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)出來(lái)。其中，教師可向?qū)W生推薦一些故事類的書籍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去閱讀，以便學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可緊密結(jié)合學(xué)生的性格發(fā)展特點(diǎn)采取針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷探究的過(guò)程中掌握良好的閱讀技巧，這樣學(xué)生由開(kāi)始的被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀，再到主動(dòng)分析，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：黃海英（1975.07——），女，漢族，籍貫：陜西城固，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，主要致力于小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)研究。

沈?qū)氈椋?970.10——），女，漢族，籍貫：陜西城固，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，從教近30年，主要致力于小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)研究。