通過語文閱讀教學(xué)促進生命成長的實踐與研究

顧龍標(biāo)

摘要：生命教育主要指的是引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中關(guān)愛生命并關(guān)注與發(fā)展個人價值的教育活動，生命教育倡導(dǎo)育人為本，教師要尊重、信任、理解每位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生身心成長特性教育指導(dǎo)，助其心理健康、樹立正確“三觀”、拔高核心素養(yǎng)，生命教育必要性由此凸顯。如何在教學(xué)活動中實現(xiàn)生命教育目標(biāo)成為教師要解決的問題。本文通過研究初中語文閱讀教學(xué)中教師促進學(xué)生生命成長的育人方略，以期為提升初中語文教育水平提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);生命成長

在初中語文閱讀課上教師促進學(xué)生生命成長的價值如下：其一，通過引領(lǐng)學(xué)生閱讀理解助其解析生命的真諦，能在追求夢想的征途上實現(xiàn)個人價值，讓生命更有意義;其二，在指引學(xué)生成長的進程中助其增強核心素養(yǎng)，培育初中生堅強、自信、勇敢等品格，能在生活與學(xué)習(xí)中正確看待挫折，使初中生能平穩(wěn)度過青春期與叛逆期;其三，將探尋生命的價值視為閱讀教學(xué)的著力點，為教師創(chuàng)新閱讀育人對策助力。基于此，為提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，研究促進學(xué)生生命成長的教學(xué)實踐方略顯得尤為重要。

一、明確目標(biāo)，為初中語文閱讀促進學(xué)生生命成長提供支點

愛的傳遞是生命教育核心目標(biāo)，使學(xué)生能進一步解析生命的內(nèi)涵，在此前提下相信自己、熱愛生活、敬畏生命、關(guān)懷他人，能懂得感恩，樹立和諧意識，塑造敢于實踐、互助共進、積極客觀的性格，使學(xué)生心理更加健康，繼而有效促進學(xué)生成長。例如，教師在進行《春》閱讀教學(xué)時，可先引領(lǐng)學(xué)生瀏覽教師之前在網(wǎng)上搜集所得美圖，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生說一說對春日美景的感受，懷揣著對春日的喜愛之情閱讀課文，對春之生機、春的包容有更加深刻的理解，將“春”與春季生命的萌發(fā)關(guān)聯(lián)在一起，而后組織學(xué)生觀看一些春寒料峭之際的圖片，在圖片中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)春日美景不復(fù)存在，然而生機卻依舊存在于石縫間、積雪下、枯樹枝頭，萬物生命的韌性由此凸顯，教師再次組織學(xué)生談?wù)劯惺埽怪畬Α吧蹦芨映缇矗恢晷〔萆星以谘目p間爭取光和熱，何況生活在幸福年代的我們，繼而指引學(xué)生熱愛生命，落實基于初中語文閱讀教學(xué)的生命教育目標(biāo)[1]。

二、創(chuàng)新爭優(yōu)，豐富基于生命教育的初中語文閱讀教學(xué)實踐模式

為使學(xué)生能熱愛生活、敬畏生命、探索人生價值，語文教師要創(chuàng)新閱讀授課模式，多角度指引學(xué)生關(guān)注生命并挖掘個人潛能，在此基礎(chǔ)上拔高人文素養(yǎng)，為學(xué)生心理健康、塑造優(yōu)質(zhì)人格、樹立正確“三觀”助力。例如，教師在進行《愚公移山》閱讀教學(xué)時，可采用信息化的育人模式為學(xué)生播放與之有關(guān)的動畫短片，為的是吸引學(xué)生了解愚公移山這個故事，還可利用繪本圖片講一講此故事，為學(xué)生翻譯本文并理解“方”、“迂”、“惠”等重點字詞的意思給予支持，同時為學(xué)生將本文改編為“課本劇”助力，組織學(xué)生合作創(chuàng)演，在表演時感受愚公精神，能被其移山的恒心與毅力所感動，引領(lǐng)學(xué)生思考面對人生困難時要何去何從，滲透生命教育內(nèi)涵，使學(xué)生能將勇氣、毅力、智慧轉(zhuǎn)變成戰(zhàn)勝人生困難的利器，成為奔向美好明天的勇士，而非放棄自己、消極生活、悲觀厭世。為使學(xué)生能更好的傳承愚公精神教師還可講述一些名人的光輝事跡，如居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳、王進喜帶領(lǐng)開掘油井等，使學(xué)生明白愚公精神一直在人們的身邊，是人們實現(xiàn)個人價值及追求美好生活的重要思想觀念。困難并不可怕，可怕的是缺乏戰(zhàn)勝勇氣的恒心，初中生現(xiàn)階段承受來自交友、學(xué)習(xí)、生活等方面的壓力，語文教師要在引導(dǎo)學(xué)生讀故事、演故事、分析故事與生活關(guān)系的同時將愚公精神深植學(xué)生心中，使學(xué)生能在未來的生活中征服一切困難，在愚公精神支撐下明確人生目標(biāo)并為之努力。

三、體系升級，助推初中語文閱讀教學(xué)促進生命成長實踐活動不斷發(fā)展

語文教師在閱讀課后組織學(xué)生實踐探究是課下、課上體系化育人的成功表現(xiàn)，學(xué)生可身體力行解析課文主旨并對生命價值、人生意義、生活追求會有新的解讀，實現(xiàn)促進學(xué)生生命成長的育人目標(biāo)。語文教師在閱讀教學(xué)中使用線上資源拓展學(xué)生眼界、深入開發(fā)課程并引導(dǎo)學(xué)生思、達、踐，是線下、線上體系化語文閱讀教學(xué)的成果，賦予語文閱讀教學(xué)活動吸引力、參與性及人文性，利于閱讀教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生追求生命真諦的動力。當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)壓力較大，對其心理健康造成負面影響，不利于學(xué)生提高生命質(zhì)量，除教師在課上引導(dǎo)學(xué)生樂觀生活外，還需與家長溝通，注重家校聯(lián)動，指引家長能給予學(xué)生關(guān)愛，確保學(xué)校及家庭的生命教育目標(biāo)一致。為了做到這一點語文教師可建議家長與學(xué)生一同觀看《卡特教練》、《狼圖騰》《阿甘正傳》等具有生命教育價值的電影并由學(xué)生寫下觀后感，將電影視為學(xué)生課外閱讀的載體，在解析電影語言藝術(shù)的過程中助其生命成長，通過寫觀影感受做到讀寫結(jié)合，繼而有效強化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，為使初中生能在語文閱讀教學(xué)活動中熱愛生活、敬畏生命、追求人生價值，語文教師要明確生命教育目標(biāo)，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，還要優(yōu)化育人體系，繼而指引學(xué)生對人生有更加深刻的思考與探索，在促進學(xué)生生命成長的同時落實語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

[1] 宋志誠. 初中語文閱讀教學(xué)師生文本解讀差異性研究[D]. 山東：山東師范大學(xué)，2019.

[2] 范曉倩. 初中語文課堂有效性閱讀教學(xué)探索[D]. 山東：山東師范大學(xué)，2018.