每個孩子都是天生的科學家

王莉

少年強則中國強，兒童的科學素養(yǎng)關系到國家、民族的未來。那么，父母要如何對孩子進行科學啟蒙呢？

我覺得，每個孩子都是天生的科學家，總是愛問十萬個“為什么”。如何呵護孩子寶貴的求知欲和探索欲？如何拓展孩子的想象力與創(chuàng)造性？如何對孩子進行正確的科學啟蒙？如何保護孩子對科學的興趣，并進行合理、適度開發(fā)呢？這些可能是每一位父母需要思考的問題。

作為一名兒童閱讀推廣人和家庭教育指導師，我特別重視對孩子進行科學閱讀、科學啟蒙的指導。在我看來，科學啟蒙不用借助深奧難懂的內容。父母只要把握生活中的契機，就能很好地對孩子進行科學啟蒙。在這個過程中，我們要充分考慮兒童的年齡和心理特點，多讓孩子觸摸、體驗科學。好玩兒又難忘的經(jīng)歷，一定能讓孩子深深地愛上科學。

調動五感，讓孩子觸摸科學

有這么一句話，大家一定不陌生：我看到了，我忘記了;我聽到了，我記住了;我做過了，我理解了。對孩子而言，學習就需要多動手操作，觸摸科學。

有一年暑假，我和先生帶著孩子俊俊出國旅行，參觀奧德賽科技館。一進入科技館大門，就看到TOUCH? SCIENCE （觸摸科學）的字樣。俊俊好奇地問：“什么叫觸摸科學，科學怎么才能摸得到呢？”

我想了想，回答說：“了解科學知識時，你要多動手做，而且要發(fā)動耳朵去聽、鼻子去聞、舌頭去嘗、眼睛去看，把五官都調動起來感受科學的魅力和奇妙，這樣就能觸摸到科學了。”

在力學專題館，有一個關于“風”的主題。科技館用一連串提問來啟發(fā)兒童：介紹大自然的神奇：你怎么感受到風？風對海面有何影響？樹如何對風作出反應？風怎樣影響鳥的飛行……

每一個問題，我都和俊俊一起實踐：

我搖動力學館里的巨大風葉，俊俊馬上感受到手臂很涼快，那是因為有風掠過皮膚表面;我捧著一本書站在風扇旁邊，讓風吹動書頁發(fā)出“沙沙”的聲音，讓俊俊真切地聽到風聲;我們仔細觀察科技館的大屏幕，剛才還風平浪靜的海面，怎么突然變得波濤洶涌起來，原來是有一股颶風刮過;我又突發(fā)奇想，拿出護手霜涂到俊俊手上再扇一扇風，俊俊說：“好香啊！”

就這樣，我靈活運用科技館里的儀器和自己隨身攜帶的物品，讓孩子用不同感官觸摸“風力”。

接下來，我們又用同樣的方法，讓俊俊觸摸了水力和電力。于是，他看到風影，聽到水聲，感受到電的熱度……一連串的驚喜、好奇、探索和發(fā)現(xiàn)，讓孩子異常激動！原來，科學并不深奧難懂，也不高高在上。科學原理就藏在我們身邊的每一個現(xiàn)象、物體之中。科學知識在自然界中無處不在，無時不有。

著名心理學家、教育家皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論，將兒童從0～15歲劃分為4個智力發(fā)展階段：感知運動階段（0～2歲）、前運算思維階段（2～7歲）、具體運算階段（7～12歲）和形式運算階段（12～15歲）。因此，兒童學習科學，一般離不開具體事物或形象的幫助。

當我們思考“兒童的學習是怎么發(fā)生的”這個問題時就會發(fā)現(xiàn)，灌輸式、填鴨式培訓對兒童的教育效果非常有限。因為缺少實踐，只會形成短時記憶、表面記憶，并不能深入到兒童的思維中去。兒童的學習只有與本人的實踐連接起來才會真正發(fā)生。

所以，我們在對孩子進行科學啟蒙時，要避免填鴨式教育和機械化訓練，而應遵循兒童思維發(fā)展規(guī)律，調動他的五感。一定要摒棄急于求成的浮躁心理，多給孩子提供動手實踐的機會，讓他能夠借助具體事物或形象來達成學習。

當然，這樣學習的效果就會變得很慢—別的孩子在短時間內，能記住很多科學知識，有的甚至上知天文，下知地理;我們花費了數(shù)倍的時間和精力，只是讓俊俊接觸了風力、水力和電力。而且，他還記不住相關的概念。看起來，這種觸摸式的科學啟蒙好像得不償失。

但是我相信，孩子一定對他所觸摸到的一切印象深刻，并且能夠從動手實踐中獲得求知的快樂。而獲得求知快樂的孩子，會有源源不斷的求知欲和內在動力支撐他行走在日后的求學之路上。因為他知道，科學是一件很好玩兒的事，而且與我們的生活息息相關。

觸摸科學，可以讓孩子和科學靠得很近，很近。

創(chuàng)造環(huán)境，讓孩子輕松學習科學

一些父母對孩子進行科學啟蒙時，喜歡給他讀科學書籍，講科學原理。他們很負責任，而且具有科學啟蒙意識，這一點必須點贊。但這樣的做法效果如何，可能還要根據(jù)孩子的年齡、性格特征來區(qū)分。

著名教育家蒙臺梭利認為，孩子的學習與成人不同。他們不是用大腦而是用心理能力直接吸收知識;通過吸收周圍環(huán)境的知識和經(jīng)驗，逐漸建立起自己的精神世界。這種“吸收性心智”賦予孩子巨大的學習能力，在學習科學知識方面的作用更加凸顯。

我很贊成蒙臺梭利的觀點，認為父母要多創(chuàng)造環(huán)境讓孩子主動學習。在傳統(tǒng)教育中，成人決定孩子需要學習什么，孩子記憶及復制的能力是衡量學業(yè)成就的標準。于是，教師和父母積極地給予知識，孩子被動地接受。但在蒙特梭利教育法中，一切活動都是圍繞讓孩子主動學習而開展。教師和父母扮演著全然不同的角色，即提供適宜的環(huán)境與情境，引導孩子從中發(fā)現(xiàn)自己的需求;讓孩子成為主動學習者，并能發(fā)現(xiàn)自身獨特的天賦。

延伸到科學啟蒙中，就是多創(chuàng)造環(huán)境讓孩子去體驗科學。親身體驗過的東西最刻骨銘心、難以忘懷，也最能喚醒孩子內心深處的求知欲和探索欲。

很多父母不知道咱們國家有科技活動周。科技活動周是經(jīng)國務院批準，在每年5月第三周舉辦的大規(guī)模群眾性科技活動。自2001年以來，已經(jīng)連續(xù)成功舉辦20多次，成為公眾參與度高、覆蓋面廣、社會影響力較大的品牌性科普活動。每年的科技活動周，我們都會帶著俊俊和鍇鍇參加豐富多彩的科技活動。

在北京科技活動周，孩子們第一次體驗了3D打印。以前只在電視里看過的3D打印，這次可以到現(xiàn)場親自體驗。自己動手打印出一副眼鏡、一輛自行車時，孩子們的喜悅溢于言表。

在科技生活周的體驗現(xiàn)場，我們還看到新能源電動汽車、雙輪智能平衡電動車、不用戴眼鏡的3D顯示器、音樂演奏機器人等諸多高新科技產品。這些新產品引發(fā)小朋友極大的興趣。兄弟倆興奮地去和機器人對話，體驗不用戴眼鏡的3D顯示器，聆聽機器人演奏音樂……不時發(fā)出“真奇妙”的感嘆。

我們還參觀了掌握煸、炒、燒、燴等多種功能的炒菜機器人，教人災害發(fā)生后該如何逃生和自救的應急逃生裝備，新型高科技防霾裝備，4D動感駕駛模擬器，拉桿箱式便攜折疊電動車，等等。孩子們在每一個高科技產品面前都駐足良久，積極動手參與活動，最后獲得一本“科技周護照”，上面蓋了許多小印章。俊俊和鍇鍇回來時可開心了！

在科技活動周，我們還獲贈了《走進博物館》一書。之后半年，我和先生按照書中指引，帶著兩個孩子逛了很多博物館，大開眼界。

每參加一次科技活動周、參觀完一座博物館，我就會買些相關主題、適合兩個孩子年齡的科學書籍，進行拓展閱讀。孩子們先有了真實體驗，再閱讀起科學書籍就會印象深刻，也更容易理解書中的科學知識。

在挑選科學書籍時，我特別喜歡帶有小實驗內容的。這樣，我和孩子們不僅可以一起讀書，還能根據(jù)書里的步驟一起動手做實驗……讓孩子們在閱讀和玩耍中，輕松地學習科學。

親愛的朋友們，帶著孩子做起來、看起來、玩兒起來吧！讓孩子從觸摸和體驗中真正愛上科學！