體育教學評價實施困境及其消解路向研究

曾玉山　陳曙

摘????? 要 體育教學評價是促進體育教師專業化和體育教學專業化的重要手段，是構建學校體育生態系統和評價系統的研究核心，是深化體育教學理論內涵和實踐意蘊的關鍵。采用文獻資料和邏輯分析等研究方法對體育教學評價實施問題進行探討。研究認為：評價目標模糊、評價內容片面、評價主體單一、評價方法傳統、評價反饋缺位是當前體育教學評價實施面臨的主要困境。據此，提出了消解體育教學評價實施困境的應然路向：側重“知識—能力—素養”一體化評價目標;追求“情感—進步—心理”全面化評價內容;整合“教師—學生—同伴”多元化評價主體;綜合“點評—自評—互評”多樣化評價方法;踐行“及時—客觀—正向”發展性評價反饋。

關 鍵 詞 體育教學評價 共性要素? 多元智能

引用格式 曾玉山，陳曙.體育教學評價實施困境及其消解路向研究[J].教學與管理，2022（15）：106-108.

教學評價是提高體育教學質量和深化體育教學改革的關鍵環節，隨著基礎教育體育課程教學改革的不斷深入推進，教學評價實施問題再度成為體育教學聚焦的核心，是體育教學亟待研究的重要課題。然而，教學評價一直是體育教學較為薄弱的環節，仍沒有一個完善的教學評價體系;由于缺乏正確的教學評價理論和實踐指導，當前教學評價實施仍存在諸多困境，如何有效實施教學評價是體育教師倍感困惑的問題。鑒于此，緊緊圍繞教學評價實施所蘊含的共性要素，針對當前體育教學評價實施中存在的問題，對體育教學評價理論深入研究和實踐變革具有重要價值。

一、體育教學評價實施困境

1.評價目標模糊，教學評價個性化缺失

體育教學本身是高度個性化的活動，教學評價必須突破或淡化甄別或選拔功能，設置富有個性差異的評價目標。然而，當前體育教學評價主要以體能指標評價學生，并未實現其自我教育和自我進步的價值追求，以致評價個性化缺失，評價目標較為模糊。有學者認為，體育教師仍偏重體育知識和運動技能的評價，忽視學生自我發展、自我體驗和自我認識等方面的評價[1]。亦有學者指出，當前體育教學評價多以測評運動技能技術為主，不能滿足學生個性發展的要求，評價目標背離了體育教學的根本[2]。綜上所述，體育教學評價存在評價目標模糊的問題，沒有切實為學生提供導向性的評價，其個性化發展受阻，由于泛化理解發展性評價，從而虛化了教學評價的意義;因忽視了評價的激勵功能，從而導致評價目標偏離了教學目標。

2.評價內容片面，教學評價全面化缺失

受傳統教學觀念影響，現行教學評價未能處理好體育知識和運動技能學習與學生健康、全面發展相融合的關系，忽視學生非認知因素的發展，導致評價內容片面，評價往往注重可量化的指標[3]。這種評價是單純生物體育觀的體現，忽視了運動參與、創新精神和交往能力等綜合素養的評價，評價內容的全面化程度有待進一步完善。有學者認為，體育教學評價內容缺乏科學性，忽視學生情感、個性和人格等方面的評價[4]。亦有學者指出，體育教學評價內容存在單一化現象，忽視了對學生生命發展、心理素質和個性發展等方面的評定[5]。綜上所述，體育教學評價存在評價內容片面的問題，悖離了新課程標準要求，而新課程標準沒有提供評價量表，因此建立評價內容全面的評價體系是一種全新的體系，需要在教學實踐基礎上不斷完善和豐富。

3.評價主體單一，教學評價多元化缺失

面對教學評價權受限以及教學評價實質缺失的狀況，學生成為體育教學評價主體尚存在一些困難。體育教師仍以傳統評價方式對學生予以表揚或批評，并以運動成績作為最終的評價，學生互評和自評尚未完全納入評價中，評價主體主要是體育教師，導致教學評價多元化缺失，評價主體較為單一。有學者認為，評價主體仍以體育教師為主，多元評價機制并未很好地被應用于教學評價之中[6]。有學者指出，體育教學評價主體呈現單一化趨勢，主要體現為體育教師對學生的評價[7]。綜上所述，體育教學評價存在評價主體缺失的現象，沒有充分體現評價過程的促進功能和激勵作用，難以提升學生自評和互評的能力，忽視了其表現力、創造力和想象力的培養，殊不知，這些才是促使其參與運動的真正動力。

4.評價方法傳統，教學評價多樣化缺失

在課堂教學實踐中，體育教師通常依照考核標準進行體適能和運動技能測試，以各項成績是否達標來評價學生，并未兼顧其個性發展、行為表現和情感態度等方面的綜合發展情況，無法評價其情感態度、解決問題的能力和思維能力。有學者認為，體育教學目標已由單一性發展為多元化，傳統的評價方法不能全面評價多元化的目標[8]。有學者認為，體育教學評價多從學科本位的角度進行評價，沒有更多地思考學生個性發展的需要，過分注重結果性評價和定量評價[9]。有學者指出，體育教學評價多以運動技術、技能考核為主，且評價標準統一，不能客觀地體現出學生的進步程度，缺乏準確性和科學性[10]。綜上所述，體育教學評價多樣化缺失，尚未形成評價方法多樣化體例，不利于多層次教學目標的實現。

5.評價反饋缺位，教學評價動態化缺失

動態化評價反饋有助于激發學生學習動機，有效促進其建構知識體系、調整學習策略，直接決定著能否體現評價的功能、能否促進學生發展。有學者認為，優化評價反饋就應突破靜態評價，從多角度對學生進行發展性綜合評價[11]。在傳統教學環境中，很多體育教師并未對學生學習及時評價反饋，反饋信息具有一定的延遲性、片面性和主觀性，影響了評價的真實性，難以為學生提供有針對性的學習建議。有學者指出，體育教學評價多為靜態、封閉的評價，缺乏動態性、靈活性和隨機性的評價反饋[12]。綜上所述，很多體育教師忽視了教學評價的動態化，不能對學生的運動參與、健康水平和學習態度等方面及時提供有效反饋信息，評價反饋未能真正起到促進其全面發展和學習進步的作用。

二、體育教學評價實施困境的消解路向

1.側重“知識—能力—素養”一體化評價目標

新課程標準強調，體育教師在確定評價目標時，應關注培養與提高學生自我認識、自我教育和自我發展的能力。由此可知，體育教師應側重“知識—能力—素養”一體化評價目標，為學生提供展示其水平和個性的機會。當前，體育教學改革旨在使傳統教學向發展型、能力型、創新型和素養型教學轉變，改變傳統運動技術知識觀，建立以體驗、能力和素養為基礎的教學知識觀。所以，體育教學評價重心應關注體育教師的“教”和學生的“學”與能力和素養發展相結合，把體育知識和運動技能評價與培養學生能力、提高學生素養等評價緊密結合起來。總之，針對學生個性差異，評價目標應體現出綜合性，側重“知識—能力—素養”一體化評價目標有助于實施教學評價，對提高體育教學有效性具有重要意義。

2.追求“情感—進步—心理”全面化評價內容

新課程標準強調，體育教師應合理地選擇評價內容，主要從體能、態度與參與、情意與合作等方面對學生進行全面性評價。由此可知，體育教師應追求“情感—進步—心理”全面化評價內容，盡可能地涉及學生的多元智能，根據其實際情況和學習需求，對其情感、進步和心理進行全面性評價，充分調動其自我鍛煉的積極性，將教學轉變為兼具陶冶情操、身心發展、培養素養的教學。體育教學應力求突破忽視過程性評價而注重終結性評價的狀況，強化評價的發展和激勵功能，淡化其選拔和甄別功能，惟如此，才能建立提高體育教學有效性的評價內容全面化的評價體系。總之，全面化評價內容為體育教學評價提供了全新的視角，追求“情感—進步—心理”全面化評價內容應成為體育教學評價的重要目標導向。

3.整合“教師—學生—同伴”多元化評價主體

新課程標準強調，發揮多元化評價主體的作用，既要采用教師評價，也要關注學生評價，努力發揮其他與學習相關人員的評價作用。由此可知，體育教學應針對評價目標合理地整合多元化評價主體。有學者指出，只有實現教學評價主體多元化，拓寬教學評價視角，才能避免教學評價流于形式[13]。博森（Boysen，G.A）認為，教學評價應是所有評價者共同建構、交互作用的過程[14]。體育教師參與教學評價，既可幫助其形成自我認知的良性機制，又可提高教學評價本身的質量和水平。學生參與教學評價，不僅能有效激發其學習興趣，而且能提升其自我監控能力。除體育教師和學生之外，教學評價主體還應包括督導專家、管理者、班主任和家長等等，其評價可以作為對學生評價的參考。總之，必須結合特定教學目標選擇最適切的評價主體，有效發揮多元評價主體的作用，形成更加立體化、綜合化和多元化的評價主體體系。

4.綜合“點評—自評—互評”多樣化評價方法

新課程標準強調，體育教師應采取多樣化評價的方法，全面、綜合地評價學生的學習。多元化評價主體要求相應的評價方法亦須多樣化，相對于“教師—學生—同伴”多元化評價主體，教學評價實施應綜合“點評—自評—互評”多樣化評價方法。教師點評是最基本的評價方法，體育教師應有針對性地對學生的情感表現、參與動機和創新能力等方面進行適時評價。學生自評是其進行自我反思、自我教育和自我學習的過程，有助于促進其自主能力的發展。互評包括師生互評和生生互評，互評既能滿足學生人際交往的渴望，又能使其獲得“滿足感”，體驗運動的快樂和幸福。總之，教師點評、學生自評、師生互評互相影響、互相促進，體育教師應綜合“點評—自評—互評”多樣化評價方法，對學生學習效果進行全方位評價。

5.踐行“及時—客觀—正向”發展性評價反饋

新課程標準強調，體育教師應及時、客觀、正向地將評價結果反饋給學生，與其一起判斷學習目標的達成程度。由此可見，“及時—客觀—正向”發展性評價反饋是體育教學評價的重要基礎。體育教師應依據學生的技能水平和練習環境等因素，及時、客觀、正向地對其進行評價反饋，以促進其有效形成與改進運動技能。這意味著，體育教師應通過及時反饋、客觀評價、正向激勵，用動態發展的眼光積極肯定學生的進步，使其感受到評價的價值和意義。教學過程的動態性決定了評價反饋是復雜的系統工程，體育教師應突破主觀偏見的束縛，實現主觀和客觀相統一的發展性評價反饋。總之，完善評價反饋是體育教學改革的重心所在，“及時—客觀—正向”發展性評價反饋能構筑師生良性互動的通道，提高學生參與興趣，使其獲得愉悅的運動體驗，養成良好的鍛煉習慣。

隨著社會對體育教學質量的審視和關注，深入分析當前體育教學評價實施面臨的困境并尋求消解路向，已成為切實提高體育教學有效性的重要課題。本研究主要從教學要素分析體育教學評價實施問題，對于探尋體育教學評價研究思維、構建體育教學評價標準和提升體育教師教學能力尤為重要。體育教學作為有機整體的生態結構，對其系統化評價，不僅需要整合教學要素，亦需優化學習要素。由此，在后續研究中，可通過不同要素來研究體育教學評價，以促進體育教學進一步發展。

參考文獻

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[作者：曾玉山（1973-），男，山東濟寧人，濟寧學院體育系，副教授，博士;陳曙（1975-），男，湖北黃岡人，湖南第一師范學院體育學院，教授，博士。]

【責任編輯? 石? 虹】

*該文為2020年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“健康中國2030視域下我國中小學體育教師健康教育能力發展研究”（20YJA890002）、2019年度山東省社會科學基金項目“健康山東引領下體醫融合健康服務體系研究”（19CTYJ03）的研究成果