初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

李學(xué)斌

摘 要：質(zhì)疑是發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。因此，在新課改轟轟烈烈開(kāi)展的今天，學(xué)校強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力。這也是徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必經(jīng)過(guò)程。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，隨著語(yǔ)文改革的深入，越來(lái)越多的主觀題出現(xiàn)了，要求學(xué)生主動(dòng)思考，并且要有自己的閱讀見(jiàn)解。這就要從質(zhì)疑能力的培養(yǎng)做起。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，不斷拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的創(chuàng)造性在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮得淋漓盡致。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;質(zhì)疑能力;開(kāi)展;策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，為了追求高分，教師很少主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，大多時(shí)候還需要統(tǒng)一學(xué)生的看法。這樣的觀念導(dǎo)致了學(xué)生被動(dòng)接受教師的觀點(diǎn)，思維越來(lái)越懶惰，漸漸喪失了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。缺乏創(chuàng)造力的人才在社會(huì)發(fā)展中屢屢碰壁，對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展不利。因此，新課改提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這一切都要從鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑開(kāi)始。在課堂上，教師也不是絕對(duì)的權(quán)威，書本也不是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生要敢于對(duì)教師的觀點(diǎn)、對(duì)課本內(nèi)容提出質(zhì)疑，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維、發(fā)散思維。

一、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要慢慢地引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生具有懶惰的學(xué)習(xí)行為，愿意直接接受教師的觀點(diǎn)，懶得動(dòng)腦思考。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑的習(xí)慣，當(dāng)然也缺乏質(zhì)疑的方法。這時(shí)就需要教師起到帶頭和引導(dǎo)作用。在課堂上，教師可以先提出一些問(wèn)題，用問(wèn)題去激活學(xué)生的大腦，也給學(xué)生提供一些參考，讓學(xué)生知道質(zhì)疑什么，從何處去質(zhì)疑。在課堂上，教師要表明立場(chǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，接納學(xué)生的不同聲音，這樣會(huì)讓學(xué)生受到很大的鼓舞，從而變得敢問(wèn)，也樂(lè)于質(zhì)疑。這樣一來(lái)，教師以問(wèn)引思，以問(wèn)引問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)會(huì)在點(diǎn)滴中慢慢增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這部分內(nèi)容時(shí)，我就先拋磚引玉，從題目、寫作順序和關(guān)鍵內(nèi)容等方面去質(zhì)疑，給學(xué)生做一個(gè)參考，讓學(xué)生懂得可以從哪些地方入手去質(zhì)疑。首先，我從題目入手提出疑問(wèn)。“作者在懷念誰(shuí)？為什么要加上“秋天”，有什么特別的含義嗎？”其次，我從寫作順序上提出質(zhì)疑。“既然是寫懷念，為什么不一上來(lái)就寫懷念，而先寫我和母親的相處？”接著，我又從關(guān)鍵內(nèi)容處質(zhì)疑。“作者對(duì)母親有著怎樣的感情？”最后，我從課文最后質(zhì)疑。“母親希望我和妹妹好好活兒，我做到了嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生知道了從哪些地方入手質(zhì)疑，再去讀課文，提出質(zhì)疑就簡(jiǎn)單多了。

二、留給學(xué)生充足的質(zhì)疑時(shí)間

教育中有一個(gè)詞叫“靜待花開(kāi)”。學(xué)生好比是一朵花兒，他的成長(zhǎng)是需要時(shí)間的，不能操之過(guò)急，不能拔苗助長(zhǎng)，教師要在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，才能收到好的效果。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)，教師要留給學(xué)生充足的質(zhì)疑時(shí)間，不能把課堂教學(xué)安排的太滿，也不能把教學(xué)進(jìn)度趕得太急，說(shuō)讓學(xué)生質(zhì)疑，就要立馬看到效果，這是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生的思維需要發(fā)酵。因此，教師可以停下來(lái)多等一等，給學(xué)生時(shí)間去深入思考，或是合作討論，讓他們漸漸地能夠產(chǎn)生質(zhì)疑。

例如，在學(xué)習(xí)《老王》這篇課文時(shí)，由于故事背景與現(xiàn)在相差很大，學(xué)生理解起來(lái)存在很大的困難。很多學(xué)生容易把它當(dāng)一篇小說(shuō)看待，而忽略其深層意義的思考。這時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生深思課文，并多質(zhì)疑。在課堂上，我給學(xué)生留下了充足的質(zhì)疑時(shí)間。在學(xué)生深入閱讀并思考后，提出了這樣的疑問(wèn)：“課文最后提到“幸運(yùn)的人”，故事中有幸運(yùn)的人嗎？是誰(shuí)？為什么這樣說(shuō)？”還有的學(xué)生提出：“老王的不幸是怎樣造成的？”“文中提到，我問(wèn)老王那是不是他的家，他的回答是“住那多年了。”為什么這樣回答？有什么深意嗎？”從這些質(zhì)疑能夠看出，學(xué)生是經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀并深入思考的，這樣的質(zhì)疑就獲得了很好的效果。

三、有效把控提高質(zhì)疑的質(zhì)量

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并不是為了追求課堂氛圍的紅火熱鬧，而是想從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就需要教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行篩選和把控，要引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量的質(zhì)疑。一直提一些簡(jiǎn)單的、重復(fù)的問(wèn)題是沒(méi)有任何意義的。質(zhì)疑根本上還是要發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題的篩選，避免學(xué)生一直提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生深思，鼓勵(lì)學(xué)生討論，在必要時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生逐漸能夠提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如，在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》這篇課文時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生多提有價(jià)值的問(wèn)題，要善于篩選問(wèn)題。像一些“為什么要修臺(tái)階？”“父親是怎樣修臺(tái)階的？”等很明顯能找到答案，或是對(duì)探究課文內(nèi)涵無(wú)意義的問(wèn)題，學(xué)生要越過(guò)它往深了思考，如“為什么父親修了高臺(tái)階后，又不坐上邊？”“父親一心要修高臺(tái)階，最后卻累壞了，這樣值得嗎？”這樣才能慢慢提升學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

總而言之，質(zhì)疑是一種良好的思維品質(zhì)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該擁有敢于質(zhì)疑的精神，也要具備能夠質(zhì)疑的能力。只有不斷地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，才能讓學(xué)生的創(chuàng)造力越來(lái)越強(qiáng)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的質(zhì)疑質(zhì)量，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

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