長沙市H幼兒園安吉游戲園本化實踐研究

李丹妮 劉靜

摘要：“游戲是幼兒園的基本活動”已在我國學前教育屆達成共識，而“安吉游戲”作為游戲課程化的典型，已成為中國幼教的一張名片。長沙市H幼兒園引入安吉游戲進行園本化實踐的時間較早，并獲得了顯著成效。但在班級安排、教師觀察記錄和干預方面存在缺陷，需要從幼兒園管理、教師自身素養提升等方面加以改進，在更好實踐安吉游戲園本化的同時為其他幼兒園引入安吉游戲提供一些借鑒。

關鍵詞：安吉游戲;園本化;課程實踐

安吉游戲是浙江省安吉縣幼兒園游戲教育的簡稱，是創始人程學琴利用其自然的生態環境和本土資源探索出的一種以游戲為主要形式的新型學前教育實踐模式，它以幼兒的真游戲作為核心，圍繞“把游戲的權利還給幼兒”，進行真正的屬于幼兒自己的游戲。其表現為在開放的環境中、沒有成人干預、幼兒自主選擇游戲材料、自主進行游戲、在游戲中獲得快樂、促進幼兒成長。《教育部2021年工作要點》要求實施“安吉游戲”推廣計劃，推進科學保教。

長沙市H幼兒園適時引入其游戲理念和游戲模式，并基于園內的情況進行充分的本土化和園本化實踐。在環境創設上，“玩什么”“怎么玩”都由兒童進行設計，游戲材料上，由幼兒、教師、家長自制或自帶，彰顯生態、自然、低結構，游戲內容以教師觀察幼兒、發現幼兒發展的生長點來生成課程，而不是既定的課程模式，真正實現“你快樂，所以我快樂”。

一、H幼兒園安吉游戲園本化實踐現狀

（一）游戲目的方面

長沙市H幼兒園園長表示，本園引進安吉游戲的目的是為了落實以游戲為基本活動，讓老師“尊重”幼兒，讓幼兒“自主”地做游戲，做最符合幼兒天性和最能體現幼兒生命本質的游戲。

（二）環境創設方面

1、游戲區域設置

H幼兒園共有10個游戲區域，分別是安吉建構區，沙水區，天井區，涂鴉區，攀爬區，種植園區，中央廣場綜合區，野戰區，吊橋秋千區，輪胎區。區域的設置主要依據園內本來的空間，幼兒的年齡特征和材料的性質。根據H幼兒園本來的空間結構，園長將天井做為游戲的空間，讓“玩什么”“怎么玩”都由孩子們設計，而材料性質方面，由幼兒，老師，家長自帶和自制了很多底結構的材料，這正是“安吉游戲”理念倡導的生態，自然，野趣，低結構。

2、游戲時間安排

H幼兒園的戶外游戲時間為每天上午10：00-10：30和下午2：30-3：30。

3、游戲材料投放

H幼兒園開展安吉游戲的材料豐富，共18種，游戲材料以低結構為主，游戲材料的選擇以教師為主，且多由教師提供，教師和幼兒共同制作的游戲材料較少，一共只有5種，沙水區所用的容器來自生活中的物品，如勺子，桶，碗等，能體現民族特色的材料幾乎沒有。

4、幼兒對環境資源的利用

本研究通過訪談的形式呈現H幼兒園每天1.5小時的游戲時間能否滿足幼兒的需求，研究者隨機抽取10名教師和40名幼兒進行訪談，訪談結果如下：

從訪談結果可以看出，1.5小時是可以基本滿足幼兒對環境資源的利用。

（三）班級安排方面

H幼兒園一共有12個班，其中小班2個，中班4個，大班3個，蒙班3個。其中，H幼兒園所有班級均參與安吉游戲，每天戶外活動的時間共有一個半小時。

（四）游戲計劃方面

H幼兒園每個月都會更換一次游戲區域，在一個月的前三周每個班固定游戲區域，最后一周根據幼兒的興趣和需要自主選擇游戲區域，每周教研組都會與教師開會安排下周的安吉游戲計劃。

（五）幼兒自主游戲活動方面

通過觀察可以看出，大班的游戲活動沒有主題限制，教師對幼兒的干預也很少，幼兒可根據自己的需要和興趣玩耍。同時，大班幼兒的規則意識強，不爭不搶，懂得排隊，游戲后會自主收拾游戲材料，搬不動的游戲材料會一起幫忙，有較強的合作意識。

（六）教師的觀察，記錄和干預行為方面

1、教師觀察，記錄

教師的觀察對象為全體幼兒，記錄內容包括幼兒在游戲中的神情動作，語言，及在游戲中遇到困難時的反應，和最終怎樣解決了困難。教師用手機記錄下他們的行為，并對幼兒行為進行解讀，發送給班級群里，讓家長知道自己的幼兒在幼兒園通過游戲學習了什么能力。

2、教師干預行為

H幼兒園表示教師一般情況下都不會對幼兒的游戲進行干預，除非在一些特殊會發生危險的情況下，教師會保護幼兒的安全，以保證幼兒能安全自主的游戲。

（七）游戲故事的創作和分享方面

游戲結束后，小朋友們回到教室，教師請幼兒回憶剛才的游戲并畫下來，進行游戲故事的創作。畫完之后，教師請幼兒分享各自的游戲故事，并根據幼兒的分享為圖畫配上文字。

從上述游戲分享的環節看出，幼兒始終是游戲創作和分享的主體，教師知識支持者和引導者，大班幼兒的游戲故事有完整性，連貫性，內容符合邏輯，與生活實際相貼切有有豐富的想象力。

二、H幼兒園安吉游戲園本化實踐分析

（一）值得肯定之處及其原因分析

1、游戲環境創設方面

（1）游戲材料多、數量豐富

一是提供了規格多樣，數量充足的可移動、可組合、玩法不限的材料，比如圓滾木桶、攀爬架、迷宮格等。這為不同年齡段的幼兒提供了可選擇的空間，幼兒可以完全根據自己的游戲水平和行動能力選擇適合自己的材料，也給幼兒自己在游戲中調整難度提供了無限可能，能助力孩子進行深刻而復雜的學習，既成就幼兒，又解放老師。二是材料方式做到了數量充足、分類陳列、可及可得。三是材料使用具有開放性，收納整理具有自主性。

（2）游戲場地變大

一是合理化的改造室內外空間，增加了場地的多樣性和豐富性。比如，原來空置的墻面凹陷處，教師通過用太空泥捏造的卡通人物裝飾后，變成了兒童的美工區，豐富多樣的手工材料，給幼兒發揮想象力和提升創造力帶來了無限可能。二是室內外墻有留白、有留痕。兒童可以在空白的墻面上隨意的進行創作，在留白的墻面上留下創作的痕跡，變觀賞為互動。

2、幼兒自主游戲活動方面

幼兒可以遵循內心，根據自己的喜好和需求自主的選擇材料，進行游戲。在兒童游戲的過程中，老師只會無聲無息地拿著手機、相機，悄悄地追著孩子們拍攝，記錄著孩子們的一言一行。教師的逐漸“放手”，讓幼兒在越來越“真”越來越“好”的自主游戲中，獲得經驗、形成想法、表達見解、完成規劃、不斷挑戰，從而達到自身最大的潛能。

（二）不足之處及其原因分析

1、教師的觀察、記錄和干預方面

“安吉游戲”模式所提倡的“真游戲”的特點是，教師不再是游戲的主導者，而是兒童游戲的觀察者，教師“放權”給幼兒，這也是大家最為“叫好”的一點，但幼兒教師的觀察能力還有待提升。大多數幼兒教師自主觀察意識非常強，在幼兒游戲的過程中，能主動進行觀察，也會使用多種觀察量表。但往往觀察的隨意性比較大，且觀察結果偏向主觀性而缺乏客觀性。除此之外，教師還需要加強觀察理論的學習。由于大多數老師只是簡單的了解觀察的相關理論知識，缺乏鉆研意識和態度，導致在觀察的過程中，雖能及時發現問題，但是不能很好的解決問題。

2、班級安排方面

班級游戲時間安排缺乏靈活性。H園實踐的是大板塊內自選，即同一時間段內幾個班級同時在一個板塊中游戲。當幾個班級的幼兒同時出現在一個板塊玩耍的時候，容易引發各種問題。比如，由于區域容納人數的有限性，易出現幼兒“扎堆”的現象，從而引發幼兒的安全問題。

三、H幼兒園安吉游戲園本化實踐改進建議

一、幼兒園管理方面

1.對游戲環境的管理

（1）對環境區域的管理

《幼兒園工作規程》中明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”“要因地制宜地為幼兒創造游戲條件”在幼兒園當中如果我們不能將全園的游戲環境進行整合，那么就考慮開放相對集中的游戲區域，實現跨區域游戲。長沙市H幼兒園中的水池，泥地，種植區和一些閑置區是否真正為幼兒所用需要我們著重關注，我們要盡可能將分散區域加以整合，使幼兒可以利用多種資源開展各種具有創造性的玩法。

（2）對游戲材料的選擇與投放

引進具有本地特色的游戲材料有利于民族文化的傳承與發揚。對于長沙H幼兒園則可以將長沙特色運用到各種課程游戲活動當中。一方面要引進具有本地特色的材料。比如湘繡;另一方面可引進或由教師與幼兒共同制作出的簡單材料。如利用VR技術欣賞湘繡作品之后，自己動手制作各種湘繡作品。

2、對教師的管理

幼兒園對教師的管理重在加強對教師資源的管理，保證幼兒在游戲過程當中教師在場的人數。教師不僅要觀察兒童，記錄兒童的游戲行為，還要照看兒童的安全，再加上戶外活動場地較為寬敞，人數相對分散，照看任務繁重，因此更應該合理安排教師資源。

3、對幼兒的管理

幼兒園要注意對幼兒權利進行管理。華東師范大學華愛教授多次重申“安吉游戲”最顯著、最值得借鑒的價值在于教師放手孩子、把游戲還給孩子。我們不僅要把游戲的主動權交給孩子，還要給予幼兒參與游戲材料選擇和投放的機會。

二、教師自身素養方面

1、教師的觀察、記錄與干預行為

“安吉游戲”理念的主要形式就是自主游戲，在這種理念下，教師的游戲觀察能力以及有效干預能力亟待提高。

（1）對游戲中幼兒行為和表情進行觀察

老師要養成觀察習慣，要弄清“為什么”觀察及觀察意義在哪？要在意識層面上提升教師對游戲觀察的重視。要讓教師正確觀察，通過觀察記錄對照，發現幼兒行為的不足，進而采取措施進行針對性提高。

（2）對幼兒重復性游戲行為進行有效干預

幼兒出現的重復性游戲行為表明了幼兒的現有游戲水平，為使幼兒進一步成長則需要教師提供有效的干預指導，或提出相應水平更高的游戲主題。

2、游戲故事創作與分享

（1）增加游戲分享后的延伸活動

幼兒是在實踐中學習有益的經驗，因此教師要盡可能多地給幼兒實踐的機會，使得游戲分享不再流于形式，重視分享后的延伸活動。

（2）培養發現問題的意識與能力

在游戲過程中，幼兒常對自己是否遇到問題沒有概念，導致無法分享。為此教師應該要告訴幼兒什么是“發現問題”，即游戲過程不能正常進行，需要借助其他力量時就是出現了問題。除此之外，教師還應該向幼兒展示遇到的困難，以便更好培養幼兒解決問題的能力。

“安吉游戲”獨特的理念與模式正擊學前教育的本質，突破了傳統的幼兒教育方式，對教師教育、游戲主體、游戲環境以及材料等進行了重大的創新。我們要汲取安吉游戲的精髓，不能直接照搬安吉游戲的做法，而是要制定出適合本園發展的游戲模式。

參考文獻：

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[4]梁亞琴.安吉游戲在我園的實踐應用探索[J].幼兒教師參考，2019（12）：19-21.

作者簡介：

李丹妮（1999-），女，湖南邵東人，湖南涉外經濟學院大學生，研究方向：學前教育。

劉靜（1980-），女，湖南邵陽人，湖南涉外經濟學院副教授，研究方向：學前教育。

基金項目：本文為國家級大學生創新創業訓練計劃項目“長沙市幼兒園游戲課程化實施策略研究”（教育部高等教育司（202112303021））的研究成果之一。