小學數學教學中學生邏輯思維能力的有效培養

蘇海龍

摘要：在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力是重點問題，所以，需要教師合理安排教學任務，根據學生的實際情況和邏輯思維能力設計教學環節，使學生感受到數學的邏輯，進而提高學生自身的邏輯思維能力。小學數學教師要不斷地創新教學方法，利用科學的方法，培養學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維

1小學階段數學教學的現狀

首先，受傳統教學模式的影響，在小學數學課堂教學中教師關注更多的是如何提高的學生成績，對學生在課堂上的體驗過程不重視。在數學課堂教學中，教師一般習慣使用傳輸式的教學方式，更重視課本知識的講解，一般都是先進行理論知識的講解，然后引出問題到解決問題這樣單一的過程，缺乏創新性，很難掌握學生的學習狀態，沒有幫助學生理解和深刻記憶數學知識。在解決數學問題的過程中，一般都是學生跟著教師節奏進行學習，理解和解答的過程比較機械，過于依靠教師的講解，學生缺乏自主性和獨立性。教師也會提供同種類型的題目讓學生進行練習，在此基礎上檢測學生的掌握程度，這樣的方式可以起到幫助學生學會答題步驟的作用，然而，學生很少主動參與到其中，都是跟著教師的思路走，教師對學生的實際掌握情況沒有深刻的了解，不能制訂出有針對性的教學計劃，學生的邏輯思維能力也得不到很好的培養。其次，有的學生有較強的適應能力和課堂專注力，能夠跟上教師的講解思路，在課后做許多的練習題進行鞏固，然而，考試的成績并沒有達到理想的效果。一般這種類型的學生都是通過大量的做題來提高學習能力的，優勢就是大量的做題可以鞏固學過的基礎知識，然而，學生無法自主地從習題中找到學習的重點，缺乏獨立思考能力，學生學習到的主要是一些理論知識，所以，在實際的考試中不能取得理想的成績。最后，有些學生對數學教師的依賴性強，需要教師對其不斷的講解和引導，在課后學習中也不能合理地安排自己的學習內容，依舊出現同樣的錯誤。這些都是學生在學習過程中沒有自主思考和反思所出現的結果，所以，教師要重視學生的這些情況，在教學中要對學生進行積極的引導，培養他們自主學習和思考的能力。

2小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略

2.1以邏輯思維能力培養為導向，尋求數學教學與現實生活的有機銜接

小學數學所蘊含的諸多生活性特質，使得小學數學教學的開展，必須以現實生活為輔助，讓學生在更為寬泛的認知視域內獲得邏輯思維能力的提升與培養。而且，實現小學數學教學與生活實際的緊密關聯，無縫對接，是彰顯小學數學生命力、培養學生邏輯思維能力的有效途徑之一。但是，在現階段的小學數學教學中，大多數教師對數學與生活之間的關聯不夠重視，往往以知識灌輸為主要教學手段，導致數學學習活動的開展喪失了應有的活力和趣味，學生也漸漸在比較空洞、乏味的教學生態內失去了學習數學的興趣，邏輯思維能力的培養也因為缺乏生活實踐的支撐和驗證而陷入困境。因此，實現數學教學與生活實際的有機融合，讓學生在數學中感知生活、在生活中應用數學，便成為拓寬學生思維路徑和提升思維訓練的有效性、針對性的最好策略。對此，教師應該加強研究，針對不同學段學生的認知實際，結合不同章節數學知識特點，盡量探尋數學和生活之間的契合點，將具體數學知識深度融合至對應生活問題中，讓學生在解決生活問題的過程中加深對所學數學知識的理解和內化，進而實現其邏輯思維能力的切實提升與全面塑造;讓學生在生活與數學的銜接、過渡、融合中逐步提升自身邏輯思維能力，在深度實踐、積極探究、充分研討中獲得更好提升與充分發展。

2.2以邏輯思維能力塑造為抓手，實現數學教學與科學訓練的深度融合

小學階段的諸多學科中，數學是促使學生邏輯思維能力培養最為有效的工具。但是，由于不同學生在認知能力、知識基礎、思維意識上存在較大差異，以致其在解答同一數學問題時，對應的認識、分析、理解也呈現出較大的差異性。因此，教師應該從做題、練題、解題入手，讓學生在深度訓練中增強其邏輯思維能力，實現數學知識與數學問題的相互轉換與相互促進。一方面，教師在數學問題設計時，應該注重問題與學生所學知識的關聯度，并利用具體問題對學生的認知視野進行拓展，讓問題遵循由易到難、梯度呈現的原則，為學生邏輯思維能力訓練創設條件;另一方面，教師在數學問題解答時，應該加強對學生解題思路的指導和引領，鼓勵學生嘗試一題多解，動員學生從不同角度去分析問題、解決問題，讓學生靈活性訓練中增強其邏輯思維能力。例如，在“圓的認識”教學中，為了促進學生對于諸如圓半徑、直徑、周長以及面積等獲得深刻理解，教師可以組織學生課前準備好橡皮泥，將其放進圓形的凹槽，引導學生在圓形橡皮泥上畫出圓的圓心、半徑和直徑，緊接著再組織學生將橡皮泥按照要求切出多個相等的近似三角形的形狀，再用它們拼出一個近似于長方形的形狀，從而讓學生對三角形形成更為深刻的認知，以達到推進學生認知遷移的目的。

2.3以邏輯思維能力培養為輔助，推動數學教學與數學學具的無縫對接

很多直觀性、生動性、形象性學具，對于學生邏輯思維能力培養、空間想象能力塑造都會產生積極而有效的影響。尤其是小學幾何中所涉及的諸多公式推導、問題運算等，都需要以邏輯思維為輔助。然而，對于初次接觸幾何的學生而言，其往往會因為想象不到位，理解不準確而陷入認知困境，對數學學習心生怯懦。此時，教師可以借助具體性學具指引，對學生進行啟發和誘導，讓學生在主動探索、大膽嘗試、深度研究中理解對應的數學公式和原理，實現對數學思維的拓展和邏輯能力的提升。在啟發引導中，教師一方面應該注重對學生思維方式的引導，確保其邏輯思維能力培養的科學性、精準度;另一方面應該加強對學生理解能力的指導，讓學生對所學知識、所用學具獲得深刻理解，為邏輯思維能力的增強提供輔助。以嚴謹的數學態度、較強的理解能力，推動學生邏輯思維能力的提升和數學綜合素養的塑造。例如在小學數學教學中，教師可以具體學具為輔助，通過實物演示法、圖示法、列表法、探索法、觀察法、驗證法等教學方法的運用，能夠有效激發學生對學習問題進行自主思考，幫助學生展開自主探索，來完成學生理解能力、邏輯思維能力的培養。

3結束語

綜上所述，在小學數學教學的過程中培養學生的邏輯思維能力，需要教師重視教學方式的創新，利用多元化的教學方法優化教學內容，提高學生參與教學活動的積極性，更好地實現學生邏輯思維能力的提升，能讓學生真正地學習到數學知識，拓展學生解決問題的途徑，進而實現教學的目標。

參考文獻：

[1]郝亞靜.論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略[J].考試周刊，2021（89）：58-60.

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