高職院校學(xué)分制管理下學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度模式的構(gòu)建策略研究

李媛

二十多年來，我國(guó)高等職業(yè)教育從無到有，發(fā)展迅速，取得了較為顯著的成績(jī)，為我國(guó)國(guó)家的建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，符合社會(huì)大眾對(duì)高等職業(yè)教育的需要，有效解決了高等教育人才市場(chǎng)供給不平衡的問題，為許多社會(huì)人員提供了充足的就業(yè)崗位，為國(guó)家與社會(huì)培育了大量的技術(shù)人才和專業(yè)人才，這些成就都依托高職院校管理的基礎(chǔ)。高職院校學(xué)分制管理是高職教育管理最重要的組成部分，而高職院校的學(xué)分制管理推行的是否有序就決定了高職教育管理水平的高低，直接影響能否為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)專業(yè)人才。所以高職院校推行學(xué)分制是必不可少的一項(xiàng)管理任務(wù)。隨著學(xué)分制度在高校的普及與推行，不少高職院校都開始實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度。學(xué)業(yè)導(dǎo)師為衷心熱愛教育事業(yè)、具有良好品德、工作負(fù)責(zé)、心系學(xué)生未來成長(zhǎng)、熟悉教學(xué)規(guī)律的教師。導(dǎo)師制最主要的目的就是為了以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在發(fā)展時(shí)展現(xiàn)出的興趣差異，培育創(chuàng)新精神強(qiáng)、實(shí)踐能力好的專業(yè)人才。在淡化班級(jí)與年級(jí)的限制下，提升所培育的學(xué)生的質(zhì)量。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制可以彌補(bǔ)學(xué)分制的弊端，讓學(xué)生的個(gè)性能力充分得到發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)最為全面的發(fā)展。

作為2018年作為山東省第一批高等職業(yè)院校實(shí)施學(xué)分制管理試點(diǎn)院校，山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院按照《山東省普通高等學(xué)校學(xué)分制管理規(guī)定》（魯教高字〔2013〕14號(hào)）要求，推進(jìn)學(xué)分制教學(xué)管理改革，探索學(xué)分制管理下學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度模式。

（一）建立科學(xué)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師評(píng)定系統(tǒng)

學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核評(píng)定應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的原則，實(shí)行獎(jiǎng)懲結(jié)合的措施。首先，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的評(píng)定必須和教師的業(yè)績(jī)相關(guān)。第二，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的評(píng)定必須與教師工作量相掛鉤，第三，必須考察學(xué)業(yè)導(dǎo)師是否為學(xué)生塑造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在考核時(shí)可以結(jié)合定性和定量、過程與結(jié)果。必須翻閱每位導(dǎo)師記錄工作的本子，聽受導(dǎo)師教育的學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的具體表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生展現(xiàn)出的個(gè)人品德。再加上導(dǎo)師制度下領(lǐng)導(dǎo)小組的客觀評(píng)價(jià)，對(duì)導(dǎo)師考核采用量化指標(biāo)參考所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)分狀況，如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的通過率，以及學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況。量化學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作效果，可以作為選擇職業(yè)導(dǎo)師的參考依據(jù)，對(duì)于完成效果較好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師按照評(píng)價(jià)體系劃分指標(biāo)，指標(biāo)數(shù)值優(yōu)秀的導(dǎo)師可以優(yōu)先獲得評(píng)優(yōu)、進(jìn)修和晉升的機(jī)會(huì)。針對(duì)目前高職院校學(xué)業(yè)導(dǎo)師待遇較低的狀況，可以借鑒其他高職院校報(bào)酬的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，提升導(dǎo)師的補(bǔ)助與津貼，讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師擁有工作積極性，讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度可以落到實(shí)處。

（二）學(xué)分制管理下學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)校要注重對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師人文精神的教育，提高他們的生命價(jià)值和生命質(zhì)量。清楚認(rèn)識(shí)高職院校教師的職業(yè)權(quán)利現(xiàn)狀并分析其受限原因，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)他們的人文關(guān)懷和權(quán)利保障，以便更好地促進(jìn)高職院校教師的成長(zhǎng)，加快高職院校依法治校的建設(shè)進(jìn)程，從而引導(dǎo)廣大高職院校教師為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)更多力量。學(xué)業(yè)導(dǎo)師一般是兼職的，大部分是專業(yè)教師兼任，還有部分與專業(yè)相關(guān)的管理人員參與，他們本身肩負(fù)著相應(yīng)的工作，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作又比較重要和繁瑣，需要耐心細(xì)致地對(duì)待，工作過程中也常常會(huì)遭遇各種各樣的外在壓力。所以，學(xué)校在注重學(xué)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)和技能水平的同時(shí)，還要關(guān)注教師的精神文化、知識(shí)涵養(yǎng)和心理健康，營(yíng)造良好的校園人文環(huán)境，建立合理的時(shí)間安排等。這樣，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在工作中才能體現(xiàn)合作、共享、和諧、幸福的價(jià)值取向，放下“主導(dǎo)者”“權(quán)威者”的觀念，做到“以生為本”，以積極、健康的心態(tài)去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。

（一）履行學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)，促進(jìn)自我發(fā)展

熟悉并了解學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)是教師最基本的職責(zé)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師必須針對(duì)學(xué)生在不同階段的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展特點(diǎn)，履行學(xué)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師的教育職責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，建立學(xué)員檔案，幫助學(xué)生正視對(duì)待高職院校階段的學(xué)習(xí)，講究培育學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)方法。除此之外，高職院校的教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課實(shí)習(xí)，完成學(xué)生在崗位上的實(shí)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生給出該階段的發(fā)展建議，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，及時(shí)聯(lián)系學(xué)生，做好學(xué)生的思想政治教育工作，尤其是面對(duì)問題學(xué)生，學(xué)業(yè)導(dǎo)師必須給予他們關(guān)注和指導(dǎo)，做好畢業(yè)半年后的就業(yè)跟蹤。

導(dǎo)師在指導(dǎo)的過程中，必然要了解學(xué)生的需求，為教學(xué)改革及知識(shí)更新提供了源泉。導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。導(dǎo)師會(huì)為了了解學(xué)生的需求，提升專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)本專業(yè)的前端知識(shí)，適應(yīng)高職院校對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的需求。最終從指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)教師變成培育人才的教師，從幫助他人走向自我?guī)椭Ｍ菩袑W(xué)業(yè)導(dǎo)師制不僅賦予了學(xué)生特殊的責(zé)任，也推動(dòng)了教師兼顧科研和教學(xué)的積極性，提升了教師教育與教學(xué)的質(zhì)量。

（二）提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校面臨的問題，一方面是學(xué)校在不斷地?cái)U(kuò)招，新的學(xué)科也在不斷地增加;另一方面，高職院校在不斷加快引進(jìn)具有高學(xué)歷的教師，部分是有留學(xué)經(jīng)歷，從海外歸來的教師，這些教師的研究水平和學(xué)歷水平都較高，但是有很大一部分教師從畢業(yè)后就一直在學(xué)校工作，沒有親身到企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)沒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的這部分教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供給他們進(jìn)企業(yè)兼職的的機(jī)會(huì)，讓教師親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將學(xué)業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐作為常規(guī)化管理，讓導(dǎo)師可以通過實(shí)踐學(xué)習(xí)職業(yè)行列最新的知識(shí)，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)該組織相關(guān)部門，管理教師的實(shí)踐。

學(xué)校也可以直接聘請(qǐng)行業(yè)協(xié)會(huì)的專家或企業(yè)的專業(yè)人士來?yè)?dān)任兼職的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，校外的專家具有一定的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師的過程中緊跟行業(yè)的發(fā)展，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，特別是在提供學(xué)生的實(shí)習(xí)、參與企業(yè)的課題研究和就業(yè)等方面能帶來便利。因此，學(xué)校要充分地利用好這個(gè)有利的資源。

在實(shí)施高職院校生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的過程中，存在高職院校生學(xué)業(yè)導(dǎo)師所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)不明確，缺少激勵(lì)機(jī)制的問題。學(xué)業(yè)導(dǎo)師是按照程序從教師中挑選出的，學(xué)業(yè)導(dǎo)師不僅肩負(fù)著教學(xué)重任，還肩負(fù)著科研重任，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)。導(dǎo)師的勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)受到學(xué)校及社會(huì)的承認(rèn)。高職院校導(dǎo)生制并非終身制，因此必須對(duì)擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師的教師進(jìn)行考核和指導(dǎo)，對(duì)于不能完成學(xué)業(yè)導(dǎo)師要求的終止導(dǎo)師的資格。為了讓導(dǎo)師制發(fā)揮作用，學(xué)校可以采取各類激勵(lì)措施，例如根據(jù)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工時(shí)計(jì)算一定的報(bào)酬、在學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下獲獎(jiǎng)的學(xué)生可以給予學(xué)業(yè)導(dǎo)師及學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)學(xué)校要明確劃分在實(shí)行導(dǎo)師制過程中，不同學(xué)校部門和部門人員的職責(zé)以及權(quán)利，構(gòu)建適合的考評(píng)體系，激發(fā)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的積極性。除了物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)道德教育，有效提升學(xué)業(yè)導(dǎo)師的素質(zhì)，讓在校每一位教師都能成為優(yōu)秀的學(xué)業(yè)導(dǎo)師。

2020年度山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院教科研項(xiàng)目立項(xiàng)課題“高職院校學(xué)分制管理下學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度模式的構(gòu)建策略研究”項(xiàng)目編號(hào)：202025。