基于“教、學、做”一體化的師范生《教師職業道德修養》虛擬仿真教學探究

張阿麗

摘要：教師道德問題一直是社會關注的熱點，一系列的教師道德失范行為引起社會大眾對教師職業道德的質疑。但是目前高校師范生的職業道德教育仍然停留在“教”和“學”的傳統教學階段，師范生在《教師職業道德素養》課程上存在“做”的缺憾，也導致了他們在未來出現教師道德失范行為。本文將借助現代教育技術，虛擬仿真實訓室，來探究基于“教、學、做”一體化的師范生《教師職業道德修養》的教學。

關鍵詞：虛擬仿真;師德;“教;學;做”一體

根據《關于整頓師德的若干意見》、《中小學教師職業道德規范》、《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》等文件，教師職業道德是教師必備的素質。各高校在制定師范生人才培養方案時均會開設教師職業道德的課程，我們學院開設了《教師職業道德修養》這門課程，是一門師范生人才培養方案中的教師教育課程，是師范生成為合格教師必須通過的課程。

一、目前高校師范生職業道德教育存在的問題

（一）“教”和“學”的傳統教學模式為主、學生缺乏“做”的實踐

傳統的教學模式是教師“教”、學生“學”，學生是否掌握了知識、是否把所學轉化成能力，這些都無法及時的考查到，僅僅依靠最后的考核來對學生進行學業評價，無法促進學生掌握知識和提升能力。為了了解各高校如何開展《教師職業道德修養》的教學，通過網絡訪談的形式，調查了15所高校，“目前是采用哪種方式開展《教師職業道德修養》的教學”，結果發現，其中10所高校采用傳統的教師“教”，學生“聽”的方式，占67%，其中有3所會在教室內開展模擬情景教學，其中2所會在虛擬仿真實訓室內開展。根據調查結果可知，大部分高校仍然采取“教”和“學”的傳統教學模式，這種教學模式不能確保師范生真正的形成了職業道德情感和道德行為。

（二）學生缺乏興趣，教學效果差

《教師職業道德修養》課程是偏理論性的課程，學生對這類課程缺乏興趣，教師以講授為主的傳統教學方式，更讓學生對不愿意認真聽講，導致學習效果較差。通過對《教師職業道德修養》課堂進行觀察，共34名學生，其中15名學生在認真聽講，占44%，29名學生在做和上課無關的事情，占56%。說明學生缺乏興趣。在教務系統查閱該課程近三年的學生期末考試的平均成績，分別是78分，80分，77分，分數都不是很高，說明學習效果較差。

（三）缺乏和現代教育技術的融合

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要建立虛擬實驗室。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出要遴選和開發50個學科工具、應用平臺和1500套虛擬仿真實訓實驗系統。2017年教育部又發布了《教育部辦公廳關于2017-2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設的通知》（教高廳〔2017〕4號），根據《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和《2017年教育信息化工作要點》等相關要求，經研究，決定在高校實驗教學改革和實驗教學項目信息化建設的基礎上，于2017-2020年在普通本科高等學校開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設工作。經調查，目前《教師職業道德修養》課程基本上沒有采用現代教育的方式。

二、基于虛擬仿真實訓室，構建“教—學—做”新型的《教師職業道德修養》教學模式

（一）多維度構建“教”的結構框架

“教”的過程是師范生獲得職業道德認知的關鍵環節，教師應該重視該環節的教學設計以及呈現的網絡結構。根據師范生人才培養方案，結合《關于整頓師德的若干意見》、《中小學教師職業道德規范》、《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》等文件，系統、深入的研究《教師職業道德素養》課程，把握課程的重難點，明確該課程的知識結構，構架整體框架。

根據該課程的知識結構，結合教師專業發展階段，從學生的實際情況考慮，可以從三維角度構建“教”的結構框架。第一，從課程橫向的知識角度，構建職業道德認知、職業道德情感、職業道德行為、職業道德意志四個方面的橫向知識框架。第二，從教師專業發展階段的角度，以探討該能力在不同時期的發展側重。教師專業發展需要經歷從師范生到入門教師，從入門教師到合格教師，從合格教師到優秀教師的持續發展過程，前一發展階段是后一發展階段的基礎，后一發展階段則是前一發展階段的拓展與延伸。本項目重點考察了職業道德認知與職業道德行為之間的有效銜接問題，而不同階段的教師培養，學習內容與培訓的具體都有不同的側重。第三，從學生已有經驗的角度，整合構建“教”的結構框架，教學應以學生為中心，以學生的已有知識經驗為基礎。構建教師職業道德“教”的結構框架≠構建教師職業道德的結構框架，我們需要把教師職業道德的結構框架轉換成符合學生知識經驗的結構框架，然后才能形成教師職業道德“教”的結構框架。

（二）構建“學”的新模式

隨著信息時代的到來，學生的知識學習也發生了從書本知識到電子知識的轉化，知識資源也變的容易獲取，因此，學生的“學”也出現了新的模式。《教師職業道德素養》“學”的新模式包含以下幾個新：第一，新的知識獲得途徑，學生獲得知識的方式不再局限于課本、教師的傳授，還可以通過網絡學習教師職業道德知識，學生能夠自主的學習自己疑惑或者感興趣的知識。第二，新的學習方式，學生不再局限于對知識死記硬背，而且帶著問題去主動的學習知識，解決問題。第三，有反饋的學習，學生掌握知識后，可以通過虛擬仿真實訓室去測試自己所學的知識，系統會反饋學生掌握的程度，如果不符合目標，則會提醒學生進行再次學習。

（三）構建“教—學—做”新型的《教師職業道德修養》教學模式

通過“教-學”的環節，學生基本掌握了教師職業道德的知識，但是是否形成了職業道德情感、職業道德行為以及意志，則需要通過“做”的環節來檢驗。隨著計算機、通信、虛擬現實等技術的發展，出現了虛擬仿真實驗教學，虛擬仿真實驗教學不僅可以突破時間和空間的限制，還可以讓師范生體驗在真實情景中不可能發生的失德的案例。

教師借助虛擬仿真實訓室，構建“教—學—做”新型的《教師職業道德修養》教學模式，從“職業道德認知—模擬職業道德失德—職業道德情感—職業道德行為”四個階段來提升師范生職業道德素養，以期對師范生的職業道德進行有計劃和有層次推進的培養，構建如圖1的教學模式。

通過虛擬仿真實訓室，構造“虛擬課堂—嘗試失德行為—情感體驗—正確行為”。對師范生職業道德失德行為進行探討。根據“自然后果法”，在虛擬的課堂中，讓學生大膽的嘗試失德行為，進而體驗到失德行為給學生帶來的傷害、自己會受到的懲罰以及隨社會產生的不良影響等不好的后果，從中獲得道德情感的升華，最終實現道德行為的改變。在技術與方法、理論與實踐方面實現兩者的系統的、一體化的發展，使師范生的真正的獲得正確的職業道德行為。

三、總結

通過傳統的教學方式，師范生掌握了《教師職業道德素養》課程的知識，不一定會表現出職業道德行為，因此，在虛擬仿真課堂中實施“教、學、做”一體化的教學，訓練學生的道德行為就非常有必要，也是對傳統教學方式的改革。

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基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于“教、學、做”一體化的師范生《教師職業道德修養》虛擬仿真教學研究”（2018JGB310）。